L'outil d'exercices est généralement la seconde incursion des enseignants classiques dans le monde de l'e-learning.

L'intérêt est clair : correction automatique des réponses des étudiants (donc économie de temps pour l'enseignant qui peut dès lors se concentrer sur la qualité des questions), possibilité pour l'étudiant de s'auto-évaluer de façon répétée, sans dépendre de la disponibilité de l'enseignant (ses résultats lui sont affichés automatiquement), réutilisation de questions d'un cours à l'autre, etc.

Un exercice bien élaboré peut constituer un outil d'une valeur inestimable pour augmenter la motivation des apprenants. L'enseignant peut définir des suggestions et commentaires pour la rétro-alimentation des apprenants, aussi détaillé que nécessaire, au travers de liens, de vidéos, etc.

L'outil d'exercice pourrait aussi bien être appelé outil d'examens, puisqu'il permet de générer des examens limités en temps, avec tirage aléatoire au sein d'une banque de questions, avec des questions classées par catégories etc.

L'outil vous permet de créer ou d'importer un questionnaire (au format HotPotatoes, IMS/QTI2 ou XLS).

Illustration : Exercices - Liste

La création d'un nouveau test est très simple. Cliquez sur la première icône à gauche et indiquez un titre, puis cliquez sur le bouton de confirmation.

Illustration : Exercices - Création simple

Comme il existe une grande quantité de types d'exercices différents, vous pourriez penser que les options par défaut que nous avons choisies ne vous conviennent pas entièrement. Qu'à cela ne tienne, l'option dépliante de Paramètres avancés est là pour ça.

Ce questionnaire comporte de nombreuses options. Lors de la création du test (et aussi lors de son édition), vous pourrez choisir :

• le temps limité ou illimité (contrôle du temps) – un décompte en temps réel apparaîtra à l'utilisateur,

• le nombre d'essais du test, indéfini ou limité,

• si toutes les questions vont sur une page, ou seulement une question par page (dernière option recommandée pour des questions de suivi),

• l'ordre des questions (aléatoire ou non),

• etc.

Les questions posées peuvent être de différentes nature :

• choix multiple, réponse unique,

• choix multiple, réponses multiples,

• remplir les blancs ou le formulaire (ou encore mots-croisés en se basant sur une table remplie de blancs),

• apparier par listes déroulantes,

• question ouverte,

• question ouverte à réponse audio (si activée),

• zones sur image,

• combinaison exacte,

• réponse unique avec "ne sais pas",

• réponses multiples "vrai/faux/ne sais pas",

• réponses multiples "vrai/faux" avec degré de certitude,

• combinaison exacte "vrai/faux/ne sais pas",

• question à réponses multiples avec pondération globale (uniquement utile pour les grands volumes de questions),

• question calculée,

• sélection d'image,

• réordonner des mots dans une phrase,

• correspondance par glisser-déplacer (version améliorée de "apparier"),

• annotation,

• compréhension à la lecture

Les réponses à ce questionnaire sont rentrées lors de sa création, puis la correction est réalisée dans l'onglet « Résultats et corrections » lorsque les apprenants l'ont effectuée. Cet onglet leur permet aussi d'ajouter un commentaire puis d'exporter les résultats obtenus.

Un exercice rassemble un certain nombre de questions, pas nécessairement du même type, sous un thème commun.

Feedback

Le feedback est une manière automatisée de commenter la réponse d'un apprenant. Typiquement, s'il donne la bonne réponse, on le félicite : « Bravo, je vois que tu as bien assimilé ce concept ! ».

S'il répond incorrectement, on l'indique bien évidemment, mais on a ici la possibilité d'aller plus loin et de renforcer l'apprentissage de l'apprenant en lui donnant des indices : « C'est incorrect. Tu n'as probablement pas bien assimilé le concept de Standards ouverts. Une petite révision du Chapitre 3 devrait t'aider à l'assimiler ». Ce feedback peut également contenir un lien direct vers le chapitre 3.

En résumé, il s'agit d'une manière d'encourager et de corriger l'apprenant lors de ses tentatives dans l'auto-évaluation.

Score

Le score est une manière « brute » de donner une évaluation à l'apprenant. Si l'on donne directement son score à l'apprenant, il devient plus compliqué de le modifier par la suite. La modification du score peut être nécessaire dans certains cas, si l'exercice est complexe et exige une révision manuelle de la part de l'enseignant.

Réponses correctes

Les réponses correctes sont une manière comme une autre d'expliquer à l'étudiant ce qu'il a mal fait. Toutefois, il existe peu de cas où l'on désire réellement montrer d'emblée les réponses correctes à l'étudiant. Mieux vaut utiliser le feedback propre à chaque réponse et le mettre « sur la voie » plutôt que de lui donner toute la solution (auquel cas il n'y aura plus non plus de motivation d'objectif à atteindre). Nous déconseillons l'affichage des réponses correctes, sauf dans des cas bien évalués.

Nous rassemblons plusieurs types d'évaluations sous le même terme d'exercices :

• les examens sont des exercices (généralement minutés) pour lesquels on ne donne aucun feedback ni aucune réponse correcte à l'étudiant : il obtiendra ses résultats quand l'enseignant le jugera adéquat.

• les exercices permettent d'évaluer l'étudiant durant le cours, et sont généralement limités de une à trois tentatives. On montre son résultat à l'apprenant, mais pas les réponses correctes.

• les tests d'auto-évaluation peuvent généralement être passés de façon illimitée. Ils ne sont généralement pas limités dans le temps mais affichent généralement à l'utilisateur un feedback, son score, ainsi que les réponses correctes, afin qu'il apprenne et puisse s'améliorer en pratiquant.

La base de questions permet de récupérer dans un exercice des questions provenant d'un autre exercice. En cas de modification d'une question appartenant à plusieurs exercices, l'ensemble des exercices dans lequel la question apparaît sera affecté sans avertissement préalable.

Il faut être particulièrement prudent avant de modifier une question récupérée par le biais de la base de questions : les changements auront un effet sur tous les exercices comportant cette question.

Note : ce comportement a été corrigé depuis la version 1.8.8 et il est à présent exigé de faire une copie de la question pour la placer dans un autre exercice. Notez que ceci n'est vrai que si la question a déjà été utilisée dans un autre test, c'est-à-dire si un étudiant l'a déjà passée et a obtenu des résultats.

Cliquez sur « Nouveau test » et donnez-lui un nom. Vous pouvez en rester là et passer à la page suivante, mais ici nous vous demanderons d'étendre le formulaire en cliquant sur le bouton « Paramètres avancés ».

Illustration : Exercices - Création d'un test - Options avancées

Les autres paramètres sont facultatifs, mais ils permettent de préciser quelques conditions :

• l'icône « médias associés » permet d'associer un média (texte, son, image, etc.) à l'aide de l'éditeur interne, cette information apparaîtra au début du test,

• donner un « Feedback » ou non aux apprenants,

• le mode d'affichage des « Questions par page »,

• choisir de « Montrer le résultat (du test) à l'apprenant » ou non,

• définir si utiliser un « Ordre des questions aléatoire »,

• définir si mélanger (ou non) les réponses au sein des questions à choix multiple,

• permettre la catégorisation des questions en catégories différentes et leur sélection aléatoire par catégorie pour les examens,

• limiter le nombre des tentatives,

• limiter le test dans le temps permet de lui donner une date de début et une date butoir où il ne sera plus accessible,

• choisir de propager les scores négatifs d'une question à une autre, ou de définir le minimum pour une question comme étant « 0 »,

• « activer le contrôle du temps » permet d'afficher un compteur dégressif du temps restant durant l'exercice.

• définir si les apprenants pourront réviser leurs réponses avant de finaliser l'examen,

• définir un pourcentage limite considérer comme « succès » à l'examen,

• définir un message de fin d'exercice

Ensuite « Poursuivre avec la création de questions » pour ajouter la première question au test.

Note : la combinaison de feedback immédiat avec le mode auto-évaluation donne accès à un type d'exercice adaptatif assez différent du reste, qui n'est pas couvert dans ce guide.

Chamilo permet aussi d'analyser les exercices effectués par les apprenants en cliquant tout simplement sur le lien « Résultats », qui listera tous les résultats de l'exercice correspondant.

Illustration : Exercices - Liste

Illustration : Exercices - Liste des résultats

Barre de menu droite :

• cliquer sur « Détails » pour commenter les réponses des apprenants ou les corriger (pour des questions ouvertes),

• cliquer sur « Effacer » (croix rouge) pour supprimer la liste des tentatives de réponses au test par l'apprenant.

Barre de menu haut :

• « Retour au test » pour revenir à la page précédente,

• l'option de résultats en « live » permet de voir les résultats partiels des apprenants alors qu'ils sont en plein examen,

• l'option de rapport par question permet de visualiser des statistiques par question, ce qui permet d'améliorer leur qualité

• il est possible d'exporter les résultats dans plusieurs formats (.csv ou .xls) pour les trier et générer des graphiques d'évaluation statistique.

• enfin, il est possible de supprimer les tentatives antérieures à une date donnée

Toute question créée, indépendamment du test ou du cours auquel elle est initialement rattachée, alimente la base de questions. Cette base peut servir de « réservoir à questions », en cas de manque d’inspiration...

Lors de la création d’un test, la base présente les questions des autres tests ainsi que les questions orphelines (c'est-à-dire les questions ayant appartenu à un test supprimé).

Lorsque la base de questions s’affiche, elle présente la liste de toutes les questions existantes dans le cours. À l’aide des listes déroulantes « Filtre » et « Difficulté », ne s’affichent que les questions attachées à un exercice donné et d’un niveau donné.

Illustration : Exercices - Banque de questions

Cliquez sur le bouton « Récupérer » pour récupérer immédiatement la question dans l'exercice.

Depuis la version 1.8.8, l'enseignant peut récupérer des questions depuis d'autres cours qu'il enseigne.

Il est aussi possible d'importer des exercices réalisés avec « Hotpotatoes », IMS/QTI2, ou au format Aiken ou XLS.

• cliquer sur l'une des icônes d'import,

• rechercher le fichier avec l'outil « Parcourir »,

• importer le document.

Illustration : Exercices - Import HotPotatoes

Illustration : Exercices - Import IMS/QTI2

Illustration : Exercices - Import Aiken

Illustration : Exercices - Import Excel

Une fois le test créé, choisir le type de la première question parmi les sept proposés. Si le test existe déjà, et qu'il faut rajouter une (ou plusieurs) question(s), procéder de la même façon. Il est possible de rendre le test plus difficile en affectant un score négatif à une réponse erronée, ce qui fait davantage réfléchir le participant. L'exercice peut faire intervenir plusieurs types de réponses pour briser la monotonie et répondre à différents besoins d’évaluation.

Illustration : Exercices - Types de questions

Type 1 : Question à choix multiples – réponse unique

• compléter le titre de la question – attention, ceci n'est pas la question elle-même,

• saisir le niveau de difficulté de la question,

• cliquer sur le lien « Enrichir la question » pour ajouter la question en elle-même, illustrée de divers médias, à l’aide de l’éditeur interne,

• ajouter ou diminuer le nombre de réponses proposées en cliquant sur « + de réponses » ou « - de réponses »,

• saisir les réponses proposées aux apprenants (une mise en forme succincte et l’ajout d’un média de type son sont rendus possible en cliquant sur la flèche noire, en haut à gauche de la zone de réponse),

• cocher la bonne réponse,

• saisir les commentaires (feedback) associés aux réponses (une mise en forme succincte et l’ajout d’un média de type son est rendu possible en cliquant sur la flèche noire, en haut à gauche de la zone de réponse). Garder à l’esprit que le commentaire associé à une réponse erronée peut constituer un début de remédiation, et que le commentaire associé à la bonne réponse peut constituer un début de renforcement de l’apprentissage,

• affecter un score (positif, négatif ou nul) à chaque réponse proposée,

• cliquer sur le bouton « Ajouter la question au test » pour sauvegarder la question.

Type 2 : Question à choix multiples - réponses multiples

• compléter l’intitulé de la question,

• saisir le niveau de difficulté de la question,

• cliquer sur le lien « Enrichir la question » pour ajouter des médias à l’aide de l’éditeur interne,

• ajouter ou diminuer le nombre de réponses proposées en cliquant sur « + de réponses » ou « - de réponses »,

• saisir les réponses proposées aux apprenants (une mise en forme succincte et l’ajout d’un média de type son sont rendus possible en cliquant sur la flèche noire, en haut à gauche de la zone de réponse),

• cocher la bonne réponse,

• saisir les commentaires (feedback) associés aux réponses (une mise en forme succincte et l’ajout d’un média de type son sont rendus possible en cliquant sur la flèche noire, en haut à gauche de la zone de réponse). Garder à l’esprit que le commentaire associé à une réponse erronée peut constituer un début de remédiation, et que le commentaire associé à la bonne réponse peut constituer un début de renforcement de l’apprentissage,

• affecter un score (positif, négatif ou nul) à chaque réponse proposée,

• cliquer sur le bouton « Ajouter la question au test » pour sauvegarder la question.

Type 3 : Remplissage de blancs

l’apprentissage.

• compléter l’intitulé de la question,

• saisir le niveau de difficulté de la question,

• cliquer sur le lien « Enrichir la question » pour ajouter des médias à l’aide de l’éditeur interne,

• saisir le texte à compléter en plaçant les mots ou les expressions attendus entre crochets,

• affecter un score (positif, négatif ou nul) à chaque réponse proposée,

• cliquer sur le bouton « Ajouter la question au test » pour sauvegarder la question.

Depuis la version 1.10, l'enseignant peut sélectionner 4 nouvelles options par rapport aux versions antérieures :

• le type de marqueur pour les espaces blanc (le symbole [] est utilisé par défaut mais certains enseignants pourraient avoir besoin précisément des ces symboles dans le texte de sa question)

• des alternatives de réponse, séparées par une barre verticale « | » (dans ce cas, la première réponse est la réponse correcte et elles apparaissent désordonnées pour l'apprenant)

• des alternatives de réponses correctes au cas où il y a plusieurs réponses possibles, séparées par une double barre verticale « || »

• la dimension du champ de réponse, pour pouvoir donner un indice de plus à l'apprenant au sujet de la réponse espéré (boutons + et – pour redimensionner correctement le champ)

Type 4 : Apparier (Correspondance)

• compléter l’intitulé de la question,

• saisir le niveau de difficulté de la question,

• cliquer sur le lien « Enrichir la question » pour ajouter des médias à l’aide de l’éditeur interne,

• ajouter ou diminuer le nombre d'éléments proposés (en haut, un n°) et de correspondance (en bas, une lettre) en cliquant sur « - élément » ou « + élément »,

• saisir les éléments proposés et leur correspondance,

• compléter la colonne « Correspond à » en associant les bonnes réponses aux éléments proposés,

• affecter un score (positif, négatif ou nul) à chaque réponse proposée,

• cliquer sur le bouton « Ajouter la question au test » pour sauvegarder la question.

Type 5 : Questions ouvertes

• saisir le niveau de difficulté de la question,

• cliquer sur le lien « Enrichir la question » pour y placer une version complète de la question,

• affecter un score (positif, négatif ou nul) à la question,

• cliquer sur le bouton « Ajouter la question au test » pour sauvegarder la question.

Type 6 : Expression orale

C'est un type de question très utile pour les cours de langue, qui peut être d'une grande aide pour animer les apprenants à présenter des travaux par oral en leur permettant d'améliorer leurs capacités de communication.

Note: Ce type de question demande que l'apprenant ait installé le support d'applications Java dans son navigateur web. Ce module peut être téléchargé de manière gratuite depuis www.java.com. S'il n'en dispose pas, l'apprenant pourra tout de même enregistrer sa réponse depuis son ordinateur en utilisant un programme d'enregistrement audio séparé et en envoyant le fichier audio correspondant sur la plateforme au format MP3.

Étant donnés les prérequis additionnels pour l'utilisation de ce type de question, il est recommandé de vous assurer que vos apprenants disposent du nécessaire sur leur ordinateur pour répondre à une question de type oral. Vous devriez aussi prévoir qu'ils pourraient avoir besoin de plus d'une tentative pour répondre, ou de plus de temps au cas où ils auraient à installer tout le nécessaire durant l'examen. Rappelez-vous que ce type de question peut être une activité stressante pour un apprenant. Veillez donc à éviter de lui compliquer la tâche.

Pour répondre à une question audio, l'apprenant aura simplement à cliquer sur un bouton « Enregistrer la réponse ». Une fenêtre émergente s'ouvrira avec l'enregistreur (boutons typiques). Après avoir enregistré sa réponse, il cliquera encore sur « Envoyer la réponse ».

Type 7 : Zones sur image (hotspot)

Dans ce type de question, l'apprenant doit cliquer sur une ou plusieurs zones d'une image qui est préalablement mise à sa disposition sur le serveur. La conception d’une question de type zone sur image demande un travail sur deux écrans successifs.

• compléter l’intitulé de la question,

• saisir le niveau de difficulté de la question,

• cliquer sur le lien « Enrichir la question » pour ajouter des médias à l’aide de l’éditeur interne,

• cliquer sur le bouton « Parcourir » pour importer une image (format .jpg, .png ou .gif) depuis le disque dur ou le réseau,

• cliquer sur le bouton « Aller à la question »,

• décrire la première zone que l'apprenant doit identifier et ajouter un commentaire pour le « feedback » (une mise en forme succincte et l’ajout d’un média de type son sont rendus possible en cliquant sur la flèche noire, en haut à gauche de la zone de commentaire) ,

• sélectionner, parmi les quatre formes disponibles (rectangle, ellipse, polygone ou délinéation), celle qui sera la mieux adaptée à la zone à identifier. Pour refermer un polygone ou une délinéation, un clic droit appelle le menu contextuel qui présente une commande dédiée à la fermeture de ses surfaces,

• affecter un score (positif, négatif ou nul) à la première zone à identifier,

• cliquer sur le bouton « Ajouter une zone » si l'apprenant doit identifier plusieurs zones sur la même image et procéder comme précédemment pour la seconde zone, etc.,

• cliquer sur le bouton « Ajouter la question au test » pour sauvegarder la question.

Différence notoire pour ce type de question par rapport aux versions antérieures à la 1.10.2, nous avons éliminé totalement la dépendance à Flash pour ce type de question. Veuillez noter que, dans la version 1.10.0, ce type de question était hors service. Il est de retour depuis la 1.10.2.

Type 8 : Combinaison exacte

Dans ce dernier type d'exercice, si la combinaison comprend une erreur, elle ne seras pas acceptée.

• compléter l’intitulé de la question,

• saisir le niveau de difficulté de la question,

• cliquer sur le lien « Enrichir la question » pour ajouter des médias à l’aide de l’éditeur interne,

• ajouter ou diminuer le nombre de réponses proposées en cliquant sur « + réponses » ou « - réponses »,

• saisir les réponses proposées aux apprenants (une mise en forme succincte et l’ajout d’un média de type son sont rendus possible en cliquant sur la flèche noire, en haut à gauche de la zone de réponse),

• cocher la (ou les) bonne(s) réponse(s),

• saisir les commentaires associés aux réponses (une mise en forme succincte et l’ajout d’un média de type son sont rendus possible en cliquant sur la flèche noire, en haut à gauche de la zone de réponse). Garder à l’esprit que le commentaire associé à une réponse erronée peut constituer un début de remédiation, et que le commentaire associé à la bonne réponse peut constituer un début de renforcement de l’apprentissage,

• affecter un score (positif, négatif ou nul) à chaque réponse proposée,

• cliquer sur le bouton « Ajouter la question au test » pour sauvegarder la question.

Type 9 : Réponse unique + « ne sais pas »

Type 10 : Réponse multiple Vrai/Faux/Ne sais pas

Type 11 : Combinaison Vrai/Faux/Ne sais pas

Type 12: Réponse globale multiple

Type 13 : Question calculée

Une fois l'énoncé de base élaboré, on remplace les valeurs numériques par des variables et on établit une formule qui permet de calculer la réponse. Par exemple : « Julie a [x] pommes dans son panier. Elle veut les distribuer de manière égale et seulement par pommes entières à ses [y] frères. Combien de pommes recevra chaque frère ? » avec la formule [x]/[y] qui permet d'obtenir la réponse attendue de la part de l'apprenant.

Les champs à remplir sont :

• le texte de l'énoncé où les valeurs sont remplacées par des variables contenues dans des crochets : [x], [y], etc

• un rang de valeurs pour chaque valeur variable (par exemple : de 3 à 7, de 6 à 20, etc)

• une formule qui permet de calculer la réponse attendue par l'apprenant

• un score à attribuer à l'apprenant s'il résout correctement le problèmes

• une quantité de variations à générer pour le problème (par exemple « 5 »)

À partir de ces données, chaque utilisateur qui doit répondre à la question aura une des 5 variations de la même question.

Il est possible de jouer sur de nombreuses variations, et un lien en-dessous des rangs de valeurs indique toutes les fonctions mathématiques qui peuvent être utilisées.

Note : il est important de ne pas se tromper par rapport à la zone de texte dans laquelle on introduit l'énoncé. Une erreur fréquente est de mettre le texte à crochet dans la partie de description de la question, qui explique le contexte (dans «Paramètres avancés »). Dans ce cas, les variables ne seront pas mises en évidence.

Une autre erreur fréquente est de reproduire la formule « telle quelle ». L'exemple affiché dans le formulaire utilisant « sqrt() » représente la formule de la racine carrée. Il ne s'agit pas d'un préfixe obligatoire. C'est juste un exemple.

La fonction « modulo » (le reste d'une division) n'apparaît que dans la version 1.10.4 de Chamilo.

Type 14 : Réponse unique sur image

Le système recommande l'utilisation d'images de 200 pixels de large sur 150 pixels de haut pour que le résultat soit le plus esthétique possible. Voici un petit exemple de formulaire (interface en espagnol dans ce cas) pour élaborer ce type de question.

Illustration : Exercices: Réponse unique sur image

Pour l'apprenant, le résultat est visuellement plus plaisant, comme on peut l'observer dans la capture d'écran suivante. La sélection faite par l'apprenant se marque directement avec un fin bord bleu.

Illustration : Exercices: Visualisation par l'apprenant du type sélection d'image

Type 15 : Réordonner des mots

L'apprenant verra d'abord la question avec des boutons glissables et des zones numérotées qui reflètent l'ordre.

Finalement, l'apprenant verra les termes dans les cases numérotées avec un bouton d'annulation.

Type 16 : Correspondance par glisser-déplacer

Ce type de question permet de faire correspondre des propositions avec leurs réponse correspondante. Il se génère de manière identique au type 4 (correspondances) mais sa visualisation pour l'apprenant est différente.

À la différence du type 4, les réponses de ce type doivent contenir la même quantité de propositions que de réponses, et il ne peut y avoir de redondance.

Une fois que l'apprenant aura relié les points de la partie gauche avec leurs correspondances à droite, tous les liens apparaîtront à l'écran.

Si l'administrateur a activé l'option de scénarisation des exercices (voir illustration),

Illustration : Option de configuration de la plateforme pour les exercices scénarisés

le formulaire de création des exercices offre une option additionnelle, appelée feedback immédiat en popup.

Création d'exercices de type auto-évaluation

Illustration : Options de création d'exercices – Mode feedback immédiat

En sélectionnant cette option, divers changements apparaîtront dans l'interface de création de l'exercice.

Premièrement, les types de questions normaux se limiteront à la sélection de questions de type réponse unique (voir section13.5.1 - Type 1 : Question à choix multiples – réponse unique) et un type de question basé sur les zones sur image (voir section13.5.6 - Type 6 : Expression orale), appelée “Délinéation”, qui est élaboré de la même manière qu'une zone sur image, mais avec la possibilité d'indiquer des proportions spécifiques de superficie que l'apprenant devra reconnaître.

Il est important de comprendre que ce type d'exercice n'a pas pour objectif la génération d'un score particulier pour qualifier l'apprenant, mais bien de permettre à l'apprenant d'évaluer ses connaissance et de le féliciter lorsque, au travers d'une séquence de bonnes réponses, il arrive à destination (ligne d'arrivée de l'exercice).

Il est également important de noter qu'en cas de tentative d'utilisation des résultats comme mesure d'évaluation, ces résultats varieront d'un apprenant à un autre étant donnée la nature adaptative du parcours d'une question à une autre par les apprenants.

Illustration : Page de création de questions dans les exercices de feedback immédiat

Ce type d'exercice requiert une préparation particulière. Comme vous pourrez le constater en créant une nouvelle question de type réponse unique, des options additionnelles à la normales s'offrent à vous.

Illustration : Formulaire de création de questions en mode de scénarisation

Analysons les champs qui apparaissent dans la colonne « Scénario ». Tous suggèrent une proposition différente à l'apprenant. Ces propositions apparaîtront à l'apprenant juste après qu'il ait répondu.

• Réessayez: permettra à l'apprenant d'essayer à nouveau la même option

• Parcours cible : permettra de faire un lien direct vers un des parcours du même cours, ayant l'effet d'un indice de ce que l'apprenant devrait réviser pour trouver la réponse correcte

• Question cible : permettra de faire un lien direct vers une question de suivi. Il s'agit de l'étape qui permet la génération d'un test adaptatif, étant donné que l'apprenant pourra poursuivre un chemin décisionnel prédéterminé avec différentes options avant de terminer l'exercice. Une des possibilités est Sortir du test. Elle représente un point de sortie au travers duquel l'apprenant peut arriver à la fin du test.

• Autre: permettra de définir un lien externe vers lequel rediriger l'apprenant. Cela peut être un lien vers Wikipedia, par exemple, ouvers n'importe quel site web ou ressource avec un URL, ou même vers une ressource quelconque de Chamilo. Le lien doit inclure le protocole (http://, https://, skype://) et être un URL valide et identifiable par le navigateur

Toutes ces options peuvent être combinées de telle manière que l'apprenant ait différentes options au moment d'obtenir la rétro-alimentation relative à sa réponse.

Planification des exercices d'auto- évaluation

Comme on a pu l'observer dans la section précédente, au moment de créer une nouvelle question, il est déjà possible de sélectionner la question suivante. Ceci signifie que la question suivante doit exister.

Pour le design de ce type d'exercices, il est donc bon de planifier les chemins que les apprenants pourront prendre dans son parcours. Cela signifie qu'il est nécessaire de planifier ces chemins, et quelle meilleure manière de le faire qu'un diagramme décisionnel ?

Dans un diagramme hypothétique, les questions, représentées par des numéros, ont des destinations distinctes selon la réponse donnée par l'apprenant (dans ce cas, une réponse erronée envoie à gauche alors qu'une réponse correcte envoie à droite ou vers le bas). Il est donc critique de penser à toutes les possibilités et de ne laisser aucune question sans destination possible, tant en cas de réponse correcte qu'en cas de réponse erronée.

Dans ce cas, on pourrait imaginer que seuls 4 niveaux de questions existent avant d'arriver à la fin (ou 4 questions maximum). Ceci suggère que, pour une auto-évaluation de 4 niveaux, il faudra toujours penser à élaborer le double ou le triple de questions.

Les questions devraient également être identifiées de manière spéciale par l'enseignant, pour éviter de les mélanger avec les questions d'un exercice normal, étant donné qu'elles ne disposent pas de ces « destinations » et de ces propriétés particulières.

Apparence des auto-évaluations pour l'apprenant

L'apprenant qui passe un test d'auto-évaluation scénarisé verra un écran différent de celui des exercices normaux à la fin de chaque question. Sur cette écran, il verra une information de rétro-alimentation immédiate mais il pourra aussi décider (dans le cas de différentes possibilités) de la prochaine étape.

Illustration : Auto-évaluation scénarisée: Cas de réponse incorrecte – Essayez à nouveau

Illustration : Auto-évaluation scénarisée: Cas de réponse correcte – Passer à la suivante

Illustration : Auto-évaluation scénarisée: Cas de réponse correcte et fin