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Chamilo 1.11 - Gallego

Introduction

Manual do Profesor

Introdución

¿Qué é Chamilo?

Chamilo LMS é un sistema para xestión da formación (Learning Management System) deseñado para apoiar á educación online (frecuentemente denominada e-learning). É un software gratuito que foi desenvolvido a través da colaboración de varias empresas, organizacións e individuos de acuerdo cun modelo coñecido como Open Source (código libre), pero con estrictos valores éticos.

Isto significa que es libre de descargar e empregar Chamilo, sempre que aceptes os termos da súa licencia, (detallados na licencia GNU/GPLv3). Mentras te comprometas a mantelos, te conferirá catro liberdades esenciais: libertad de uso, estudio, modificación y distribución del software.

Ilustración 1: Dereitos para usar, estudar, modificar, compartir e distribuir o software

Ademáis de ser desenvolvido de maneira colaborativa por docenas de persoas en todo o mundo, Chamilo está tamén apoiado pola Asociación Chamilo, unha organización sen ánimo de lucro que ten por obxetivo principal manter a plataforma e asegurar a súa continuidade. Tales garantías de aceso libre permanente fan de Chamilo un sistema de e-learning único.

¡Por favor non dubides en contribuir tamén a Chamilo! Podes facelo promovendo a súa utilización, reportando erros, suxirindo melloras, traducindóo (ou os seus manuais) á túa lingua nativa, ou incluso desenvolvendo extensións ou correccións pola túa conta.

Se tes dúbidas sobre como contribuir podes contactar con nós no seguinte correo: [email protected]

¿A quén está dirixida esta guía?

Este manual foi redactado pensando nos educadores: profesores, titores, preparadores, instructores e outros involucrados na educación que se atopan coa responsabilidade (ben por elección ou por necesidade) de xestionar un curso de e-learning.

Entrar no mundo do e-learning pode presentar un reto complexo, incluso desalentador, pero cremos que Chamilo LMS en sí mesmo proporciona unha solución de benvida para os recén chegados. Aprendendo a utilizar Chamilo percorrerás unha boa parte do camiño na vía para chegar a dominar moitos aspectos chave do e-learning.

Se eres xa un educador con experiencia en e-learning, poderás atopar nesta guía unha útil e detallada explicación para traballar con Chamilo, e permitirate mellorar as túas habilidades na utilización de ferramentas de e-learning para desenvolver os teus cursos.

Chamilo ten dous obxectivos principais:

Apoiar ao profesor para unha mellor resposta ás necesidades dos seus alumnos, e
Facilitar a construcción e edición de materiais dixitais de alta calidade para e-learning que o profesor pode non só crear senón tamén desenvolver para mellorar continúamente o contido dos seus cursos.

A páxina de inicio de Chamilo

A de inicio é a primeira páxina visible. Contén o formulario de aceso y algúns outros elementos importantes:

Ilustración 7: Páxina de inicio

Unha vez que o usuario e o contrasinal foron rexistrados, a conexión é directa (o administrador asigna permisos aos usuarios dependendo da configuración da plataforma).
É posible rexistrarse na plataforma utilizando un sencillo formulario (¡Rexístrate!).
No caso de que olvides o teu contrasinal, podes xerar un novo fácilmente (utilizando o enlace de ¿Olvidou o seu contrasinal?).
A través do enlace Forum do módulo Xeral, accédese ao foro oficial da Comunidade Chamilo.

Nota : Para ver os cursos de acceso restrinxido, o alumno debe estar rexistrado na plataforma e inscrito polo profesor, a través da lista de usuarios do curso.

Atopando o camiño en Chamilo

A maioría das páxinas son rápidamente acesibles a través das lapelas da parte superior da fiestra:

Ilustración 9: Encabezado de Chamilo

As “lapelas” (elementos do menú superior), permiten aceder á páxina de inicio, a relación de cursos, a túa axenda, a páxina de informes/seguimento, a rede social e (se tes a sorte de ser o administrador do portal) ao panel de control e a administración. A última parte (máis á dereita) mostra a cantidade de mensaxes non lidos no buzón, o nome de usuario (de forma que podes comprobar que non estás acedendo por erro con outra conta) que serve como menú desplegable para aceder á rede social, e un enlace para sair do sistema (desconectarse) nun solo clic.

A partir da versión 1.9, este menú se comporta de maneira “responsive” (termo usado para expresar a adaptabilidade da interfaz frente a cambios de tamaño de pantalla, como para o uso de tabletas y smartphones), reducíndose para dar máis espazo ao contido.

Dentro dun curso, móstrase a barra de navegación que atoparías en calqueira outro software.

En Chamilo, esta barra é coñecida como navegación en migallas de pan, (unha referencia ao conto popular Pulgarcito que salvou a vida dos seus irmáns deixando un rastro de migas de pan no bosque para poder atopar o camiño de volta a casa). Este tipo de navegación permite ao usuario atopar o camiño de regreso o seu punto de partida.

O primeiro enlace de “migallas de pan”, na esquerda, mostra o nome do curso, e permite ao usuario regresar á páxina de inicio do curso directamente. Os enlaces á dereita deste punto, dirixen aos elementos do curso nos que o usuario se atope situado.

Ilustración 10: Navegación de Migallas de Pan

Dentro dun curso, a Vista de estudante permite ao profesor ver o curso como un alumno. O enlace entón cambia a Vista de profesor. Facendo clic no novo enlace regrésase á vista normal do docente:

Ilustración 11: Vista de estudante

Categorías Personais

Para empregar esta funcionalidade ve a Os Meus Cursos, selecciona o enlace Ordear os meus cursos para chegar á páxina da ferramenta de organización dos cursos. Fai clic na opción Crear unha categoría persoal de cursos, e completa o nome da categoría que desexas. Por último, fai clic no botón Engadir categoría.

Ilustración 18: Ordear os meus cursos

Ilustración 19: Formulario de creación de categorías personais

A categoría persoal creada aparece nunha lista na parte inferior da páxina. É posible crear varias categorías persoais de cursos.

Ilustración 20: Categoría persoal creada

Pulsa sobre o icono de lápiz que hai ao lado de cada curso para asignarlle unha categoría. No menú despregable que aparece poderás elixir a qué categoría queres asignar ese curso. Unha vez elexida a categoría pulsa sobre o botón de confirmación. Cos cursos ordeados e vinculados a categorías persoais, os cursos na páxina principal quedan máis organizados. Os cursos non asignados a unha categoría persoal móstranse na parte superior da páxina.

Ilustración 21: Categorías persoalizadas de cursos

Para eliminar unha categoría, pulsa sobre a cruz vermella e confirma a túa elección.

Editor en liña (teacher/WYSIWYG)

Antes de entrar máis a detalle na revisión ds ferramentas propostas nos cursos, nos parece importante revisar contigo a interface do editor en liña, ocasionalmente calificado como WYSIWYG, para What You See Is What You Get, que significa que permite editar de maneira visual unha sección ou un documento e que isto se garde como código HTML que permitirá ter unha visualización para o usuario final casi idéntica á que se ten ao momento da edición.

Este editor WYSIWYG cambiou considerablemente na versión 1.10, razón pola cual parécenos importante revisalo.

Páxina principal do curso

Neste capítulo, limitarémonos a revisar brevemente as distintas ferramientas dispoñibles. En capítulos posteriores entraremos a explicar cada ferramenta con maior detalle.

Cambiar rápidamente de directorio

Cando creamos un curso novo con contido de exemplo, a ferramenta Documentos contén varios directorios (audio, flash, imaxes__, etc) por defecto.

Estos directorios están destinados a proporcionar axuda adicional para organizar os recursos dentro do curso. Unha vez que se teñen 20 ou máis documentos no directorio raíz, vólvese difícil localizar un documento cando se precisa, porque terás que deslizar a pantalla arriba e abaixo para conseguir ver todos os ficheiros. Por iso, recomendamos non ter máis de 20 ficheiros por cartafol – boa práctica xeral en cualqueira xestión de arquivos.

Eses directorios, por defecto, son invisibles para os alumnos. É decisión do profesor se os alumnos deben ou non ver o seu contido (facendo clic na icona do ollo).

Ilustración 30: Documentos – Lista de directorios por defecto

Por suposto, é posible crear outros directorios empregando a icona de crear cartafol. Para navegar rápidamente dentro da árbore de directorios, unha lista desplegable, denominada Cartafol actual está dispoñible na parte superior esquerda da pantalla, permitindo acceder a cualqueira nivel de directorios en documentos.

Unha vez dentro dun directorio, a icona de “subir un nivel” permite ao profesor voltar atrás un nivel.

Creación de contido en Chamilo

Unha grande ventaxa de Chamilo fronte a outros sistemas de xestión do aprendizaxe (LMS) é que proporciona un amplio abanico de características para a creación efectiva de contido no curso. A barra de ferramentas da parte superior da páxina de documentos mostra un rango de utilidades de apoio á autoría de contido. Algúns destas iconas aparecen únicamente cando a opción correspondente foi activada polo administrador.

Ilustración 34: Documentos – barra de ferramentas

As iconas marcadas cun asterisco amarelo representan ferramentas de creación. En primeiro lugar, o profesor pode crear documentos multimedia enriquecidos directamente a través da ferramenta documentos, sen necesidade de sistemas externos de autoría. Simplemente facendo clic na icona de crear un documento dentro da carpeta desexada aparece un completo editor online.

Ilustración 35: Documentos – Crear un novo documento

Despois de asignar un nome ao documento, é posible utilizar todas as opcións no editor de texto incrustado para dar formato ao documento. O editor soporta un amplio rango de elementos, incluindo táboas, imaxes, audio, vídeo, Flash, etc. Inclúe un editor html, o que implica que, para aqueles con coñecimentos de programación, ¡non hai límite en términos de enriquecer o contido!

Podes tamén empregar unha serie de plantillas para documentos (dispoñibles na columna esquerda), ou crear e gardar as túas propias plantillas para deseñar novas páxinas.

Unha vez que o documento foi creado/editado, gárdao facendo clic no botón de Crear un documento.

Outros tipos de documentos poden ser creados dependendo do teu navegador e da configuración do portal (consulta ao teu administrador sobre habilitar estas características extra se non as ves na barra de ferramentas).

Gardando documentos

Chamilo permíteche copiar todos os documentos, ou un directorio específico, simplemente facendo clic no icono de Gardar (ZIP) na barra de ferramentas superior.

Ilustración 36: Documentos – Descargar unha copia

Tamén é posible copiar un só ficheiro facendo clic na icona de descargar á dereita do nome do ficheiro, ou descargar un directorio específico facendo clic na icona de gardar(ZIP) á dereita na lista de directorios. A icona do maletín permite compartir unha copia do arquivo na súa zona privada da rede social (ver capítulo 35).

Interactividade: Exercicios

Introdución

A ferramenta de Exercicios é xeralmente a funcionalidade de maior interese para os profesores cando están a explorar o mundo do e-learning.

O valor desta ferramenta para os profesores é evidente, ofrece corrección e retroalimentación automática das respostas dos estudantes, o cal non só significa un aforro de tempo para o profesor, se non que ademáis, o alumno pode auto-evaluarse repetidamente sen sentirse cohibido, por exemplo cando o alumno está nun curso de idiomas e precisa aprender novo vocabulario, ou dentro dun curso de matemáticas debe comprender á perfección algún algoritmo. Grazas á automatización da retroalimentación, os alumnos obteñen de maneira inmediata unha resposta sobre o traballo que realizaron sen depender da presencia ou dispoñibilidade do profesor. Así mesmo, as calificacións dos exercicios poden integrarse automáticamente nas evaluacións do alumno xunto con información relativa á resolución do exercicio como datas, número de intentos, etc. que poden axudar ao profesor a realizar un seguimento do progreso dos seus alumnos durante o curso.

Un exercicio ben diseñado pode proporcionar un inestimable valor coma ferramenta de motivación ao alumno. O profesor ten a posibilidade de definir suxerencias e comentarios de retroalimentación tan detallados como o desexe, de tal forma que proveen dun aprendizaxe significativo para o estudante. Adicionalmente, Chamilo ofrece a posibilidade de deseñar tanto preguntas coma comentarios de retroalimentación moi estimulantes para o estudante, ao ofrecer a posibilidade de incorporar texto, imaxes, audio e vídeo.

A ferramenta de Exercicios podería ser chamada tamén ferramenta de Exames, dado que o seu uso non se limita soamente á realización de simples exercicios que van sumando puntos ao final dun capítulo ou módulo. Por exemplo, algúns profesores empregan a ferramenta de Exercicios coma o mecanismo para presentar novo material de estudo (en lugar de simplemente mostrar unha serie de documentos) para con elo mostrar os materiais dunha forma máis interactiva (p.e. Pedindo ao estudiante que conteste unha ou dous preguntas ao final de cada tema). Empregando a ferramenta de exercicios desta maneira, é posible manter máis atento ao estudante e enriquecer a súa experiencia de aprendizaxe grazas á posibilidade de ofrecerlle exercicios interactivos (involucrando opcións de evaluación máis de tipo “formativo” que de tipo “acumulativo”). Tamén é gratificante, e incluso divertido para o profesor o enfrentarse ao reto de crear contidos educativos máis estimulantes e enriquecedores para os seus estudantes.

Por outro lado, é un feito que en ocasións un profesor únicamente precisa un exame formal e cun límite de tempo determinado para os seus estudantes, sen a necesidade de proveer retroalimentación ou calificacións ata unha data determinada. A ferramenta de Exercicios tamén pode ser configurada para funcionar desta forma.

Debido á gran variedade de funcionalidades ou opcións que ofrece, a ferramenta de Exercicios require de certo tempo para aprender a utilizala. Na seguinte sección explícase en detalle como facer uso de todas as funcionalidades da ferramenta de Exercicios en Chamilo.

Retroalimentación, resultados e respostas correctas

Nesta sección descríbense algúns dos conceptos educativos chave que guiaron o deseño da ferramenta de Exercicios de Chamilo. Para os profesores que sexan novos na ensinanza e aprendizaxe en liña, é importante que teñan en consideración algúns dos termos que emprega Chamilo en relación a estes conceptos antes de comezar a crear os seus propios exercicios.

Retroalimentación automática

Unha das principais ventaxas da aprendizaxe en liña é que pode ofrecer ao alumno unha gran flexibilidade en termos de onde e cando quere estudar. Se así o desexa, un estudante pode realizar un exercicio totalmente automatizado onde queira e a calqueira hora, e recibir a súa calificación inmediatamente. Sen embargo, esta liberdade implica que non hai un profesor a mano que poida explicar ao estudante por que tivo unha resposta incorrecta, tal e como ocurriría nunha aula de clase. Polo tanto, nos exercicios en liña automatizados, o profesor precisa por especial atención na creación da retroalimentación automática que desexa que reciban os seus estudantes.

O feito de que un alumno reciba unha retroalimentación automática, implica que ademáis de recibir a súa calificación de maneira inmediata, o estudante tamén pode recibir unha breve (predefinida) retroalimentación relacionada coa respuesta que deu a cada pregunta, xa sexa que ésta fose correcta ou incorrecta. Normalmente se un estudante contesta unha pregunta correctamente, coma profesor debería felicitalo, como por exemplo “Ben feito, podo ver que comprendiches ben este concepto”. Polo contrario, se a resposta foi incorrecta, é posible dar unha retroalimentación inmediata ao estudante para motivalo a que vexa máis alá dunha desmoralizadora marca vermella no seu exercicio, e axudarlle a que un fallo sexa unha experiencia positiva para o seu aprendizaxe. Este é o mellor momento para que el ou ela aprendan ónde se equivocaron e cómo evitar cometer o mesmo erro. Por exemplo, podes empregar consellos e comentarios coma: “Síntoo a túa resposta é incorrecta ¿leiches o capítulo de Estándares Abertos coa suficiente atención? Unha revisión rápida do Capítulo 3 pode axudarte ¿recordas como se diseñou o exemplo de OASIS?” Este tipo de retroalimentación pode, por exemplo, incluir un enlace ao contido do Capítulo 3 para que o alumno poida leelo.

Certo tipo de retroalimentación pode chegar a “humanizar” os exercicios e suele ser algo moi apreciado polos estudiantes. Iso implica un pouco máis de traballo extra para o profesor no momento de crear o exercicio, pero proveé dun mecanismo moi importante para motivar e correxir ao alumno cada vez que realiza un exercicio.

Resultados dos exercicios

Asignar unha calificación pode ser unha forma moi “tosca” ou incluso ruda de evaluar as habilidades dun estudante. Sen embargo, as calificacións son algo que importa moito aos estudantes ainda cando son algo limitado en termos de cómo evaluar a formación. En Chamilo tes unha gran flexibilidade para configurar as calificacións, as notas de corte (ou calificacións mínimas), etc. É posible asignar todo o peso das calificacións aos exercicios, así como asignar valores negativos a respostas de maneira individual. Debes empregar todas estas opcións con coidado e evitar despistes (unha mala calificación para unha resposta correcta é moi frustrante para un estudante). Se ofreces resultados automáticos aos teus alumnos, pode resultar difícil modificalos. Modificar un resultado pode ser preciso en circunstancias específicas (por ex. Cando o exercicio é complexo), e elo requerirá dunha revisión manual por parte do profesor.

Mostrando respostas correctas

A opción de mostrar respostas correctas é unha maneira simple e directa de prover de retroalimentación mostrando ao estudante cal debeu ser a súa resposta. En ocasións é desexable mostrar as respostas correctas desta forma, pero dado que o estudante pode querer repetir o exercicio sen que se lle de a resposta, ou que quizáis queras reutilizar un exercicio para futuras ocasións, é recomendable non mostrar as respostas correctas dun ejercicio, no seu lugar, é recomendable darlle unha retroalimentación ao alumno que lle diga cómo (no lugar de qué) debeu respostar e axudarlle a atopar o camiño correcto para a seguinte vez que realice o exercicio.

Comunicación: Foros

A raíz de los capítulos anteriores probablemente estás esperado examinar las herramientas para los caminos de aprendizaje en este momento. El lugar de eso, en realidad tiene más sentido en este momento echarle un vistazo a la siguiente herramienta más comúnmente utilizada de

la plataforma.

La herramienta del Foro __te permite organizar el intercambio de ideas, opiniones e informaciones relativos a los cursos y los caminos de aprendizaje. La herramienta ha sido concebida para que los alumnos con preguntas sobre su curso pueden encontrar fácilmente respuestas a sus preguntas sin tener que tamizar a través de una enorme cantidad de información por sí mismos.

El foro es una herramienta de discusión asíncrona, es decir, las personas que participan en una conversación no tiene que estar conectado al mismo tiempo para participar. El correo electrónico es también una herramienta asíncrona. Sin embargo, una gran diferencia con el correo electrónico es que el foro es un espacio público o semi-público, donde varias personas pueden ver la información (aunque no sean parte de la discusión inicial), aumentando el apoyo para el aprendizaje al proporcionar acceso a información realmente útil, ya que un grupo de estudiantes y profesores pueden intercambiar ideas juntos en su campo de especialización.

Ilustración 82: Foro – Vista global

Los intercambios están organizados de forma jerárquica, como se muestra a continuación:

Categoría del foro
- Foro
  - Hilo de discusión
    mensaje
    respuesta al mensaje
    respuesta al mensaje
    mensaje
    respuesta al mensaje
    respuesta al mensaje

y así sucesivamente...

Xestionar as categorías dun foro

La gestión de las categorías del foro hace uso de iconos familiares:

Iconos

Características

Actualizar los ajustes de la categoría del foro

Eliminar la categoría del foro y todo su contenido

Controlar la visibilidad de una categoría del foro

Bloquear / desbloquear una categoría del foro para evitar la edición

Re-organizar las categorías del foro

Evaluar os estudantes

Si decides puntuar/calificar un tema/hilo de discusión, primero deberás asignar la máxima puntuación a este hilo. Esto se debe hacer cuando se crea el hilo. Ve a opciones avanzada en la página del tema crear hilo y activa el cambo puntuar este hilo. Una opción para introducir la puntuación máxima aparecerá

Ilustración 87: Asignar una puntuación máxima a un hilo de discusión

Para puntuar la contribución de un alumno en un hilo:

haz clic en el icono de Lista de alumnos
desplázate hacia abajo para ver la lista de alumnos,
haz clic en el icono de puntuar actividad junto al nombre del alumno
en la nueva página, localiza la lista de contribuciones (mensajes) escritas por el alumno a puntuar junto con una tabla de estadísticas basadas en esas mismas contribuciones,
introducir la puntuación que se desea asignar al alumno: con la ayuda de la lista de contribuciones, elija una evaluación cualitativa de estas contribuciones. El cuadro estadístico que permite una evaluación cuantitativa de los aportes,
haz clic en el botón de Evalúa este hilo.

Dar unha puntuación a unha mensaxe

Haz clic en el icono de Evaluar actividad bajo la imagen del usuario,
La nueva página genera una lista con todos los mensajes envidado por el alumno así como una tabla estadística basada en esos mensajes,
Indica la nota a dar al alumno,
Haz clic en el boto de Evalúa este hilo.

La puntuación concedida a los alumnos será mostrada en la herramienta de evaluación.

Buscar elementos no foro

Todas las pantallas de la herramienta de Foro incluyen una función de búsqueda. La búsqueda se puede realizar en todos los foros a la vez y se puede combinar términos de búsqueda con el signo "+". Los resultados se envían en forma de una lista indicando:

la categoría del foro,
el título del foro,
el título del hilo en el que se han encontrado las palabras buscadas.

Estrutura: Rutas de aprendizaxe

Engadir Obxetos de aprendizaxe e Actividades

Mientras creas tu ruta de aprendizaje/curso, tienes la opción de incluir objetos de aprendizaje o actividades o crear las tuyas propias utilizando Chamilo.

Ilustración 92: Añadir un objeto de aprendizaje o una actividad a un curso

Crear un nuevo documento

Esta opción te permite generar un documento que será añadido automáticamente a la ruta de aprendizaje y guardado en formato .html en los documentos de la ruta de aprendizaje.

En esencia, es posible usar un editor de texto enriquecido para editar estilos, añadir imágenes, vídeos, etc. Puedes alternar entre el editor html y WYSISYG para producir el contenido que desees, en otras palabras, Chamilo te proporciona una herramienta completa de creación de rutas de aprendizaje.

Para comenzar, pulsa el icono actividad / pagina de medios enriquecidos para ver la página siguiente:

Ilustración 93: Rutas de aprendizaje – Herramienta de creación de material enriquecido

Utilización de recursos existentes

Puedes utilizar cualquier documento que hayas importado previamente o que hayas creado con la herramienta de documentos del curso (por ejemplo, un curso SCORM, páginas .html, vídeos, imágenes, etc. - verCreación de contenido en Chamilo__).

También puedes agregar pruebas, enlaces, tareas y foros arrastrándolos a través de la lista de rutas de aprendizaje a la izquierda de la página con el "manejador" verde . El recurso elegido aparecerá la ruta de aprendizaje que hayas seleccionado. Usa el manejado para volver a ordenar elementos, y los iconos del lápiz y la cruz para editar/eliminar elementos.

Los enlaces, pruebas, ejercicios y foros pueden ser creados antes de la construcción de las rutas de aprendizaje en las secciones de Autoría o Interacción en la página principal de tu curso, y luego pueden ser añadidos desde esta secciones en tu ruta de aprendizaje a través de la pestaña relevante en la página de la ruta de aprendizaje. (Alternativamente, se pueden crear directamente como pestañas mientras construyes la ruta de aprendizaje)

Ilustración 94: Rutas de aprendizaje – Importando recursos existentes

Añadir una nueva sección

La herramienta de Secciones es una herramienta simple pero efectiva que te permite agrupar actividades de la ruta de aprendizaje bajo encabezados para una mayor claridad.

Ilustración 95: Rutas de aprendizaje – Nuevas secciones

Mostrar la ruta de aprendizaje

Muestra los resultados de la ruta de aprendizaje que acabas de crear:

Ilustración 96: Ruta de aprendizaje – Vista del alumno

Puedes cambiar entre la vistas superiores de profesor y alumno haciendo clic en el botón de vista profesor/alumno :

Importar AICC e SCORM

Chamilo utiliza estándares como SCORM y AICC para el intercambio de contenidos. Importar este tipo de documentos no podría ser más sencillo. Haz clic sobre el icono de la ruta de aprendizaje en la página de Rutas de aprendizaje:

Ilustración 97: Rutas de aprendizaje - Importación SCORM

Haz clic en elegir archivo para seleccionar el documento deseado en tu disco duro y enviar para subirlo. Eso es todo. Has importado un curso listo para ser utilizado.

Nota : Chamilo 1.8 y sus derivados (incluyendo D0keos) solo soportan SCORM en su versión 1.2.

Xestión de leccións

Ir a Mis cursos, abrir un curso y pulsar en el icono de Lecciones__:

Ilustración 98: Rutas de aprendizaje – Lista

Columna de la derecha, Acciones incluye las herramientas necesarias para trabajar con tus lecciones:

Iconos

Características

Actualizar la configuración de la lección

Eliminar la lección

Editar la ruta de aprendizaje

Mostrar / ocultar la ruta de aprendizaje de/para los alumnos

Mostrar / Ocultar la lección en la página principal del curso.

Exportar la lección en formato zip, para usar, más tarde, como contenido SCORM dentro de otras herramientas.

Permitir / Impedir múltiples intentos a los alumnos.

Alternar entre pantalla completa o normal (incrustada).

Reordenar las lecciones.

Exportar la lección completa como un documento PDF de páginas múltiples.

Copiar lecciones.

En la versión 1.10.0 aparecen dos nuevas opciones para la gestión de lecciones. La primera siempre aparece y permite, gracias al icono de informes (), acceder a una página de informes sobre el progreso, para esta lección, de todos los alumnos. Permite comparar el progreso de todos sus alumnos. En versiones anteriores solo se podía obtener este reporte alumno por alumno, en páginas individuales, o el promedio de todos los alumnos a la vez.

La segunda opción solo aparece si el administrador eligió activar el modo de “gamification” o ludificación en los parámetros de configuración.

En este caso, y únicamente si la lección ha sido configurada en este modo a través del icono de gamification en la lista de lecciones (), se mostrará el avance en forma de 4 estrellas, basado en las reglas siguientes:

1 estrella por llegar a la mitad de las lecciones (entender el 50% de progreso en la lección)
1 estrella cuando la nota promedio de los ejercicios de la lección (entender de todos los capítulos) >= 50%
1 estrella cuando la nota promedio de los ejercicios de la lección (entender de todos los capítulos) >= 80%
1 estrella cuando la nota del ejercicio final >= 80% (entender el último ejercicio de la lección)

Obviamente, esto requiere de distintos ejercicios (recomendamos un mínimo de 4), por lo que recomendamos hacer las debidas pruebas con cuentas de alumnos antes de publicar una lección funcionando de este modo.

La nota que aparece (en “puntos”) refleja la nota total (absoluta) de la suma de últimos intentos de los ejercicios tomados en esta lección.

Este modo es algo distinto de lo que se ve normalmente en una lección, y es parte de un esfuerzo generalizado en Chamilo para aumentar el apego de los cursos para los alumnos. En alguna próxima versión, la nota total de todas las lecciones de todos los cursos podrá ser usado como nota global en el perfil del alumno, a modo de avance global y de comparativo con los demás estudiantes.

Informes

Este capítulo está dedicado a la pestaña de Informes, en contraposición con la herramienta de informes comentada en capítulos anteriores y a la que se accede desde la página de inicio de un curso y se refiere únicamente a ese curso en concreto. La pestaña de Informes permite obtener una visión global de lo que ocurre en todos los cursos o sesiones. El enlace de Informes dentro de un curso es esencialmente una versión filtrada de lo siguiente, y ha sido descrito en detalle en el capítulo 15, así que puedes remitirte a ese capítulo en cuanto a los detalles de las páginas de informes.

Seguimento dos alumnos

Por defecto, al pulsar sobre el icono Informes se mostrará una lista de los alumnos del curso con un resumen detallado de sus actividades. Se incluye información detallada sobre puntuación alcanzada en los ejercicios, tiempo de permanencia en linea, nombre de usuario, etc.

Ilustración 101: Informes – Alumnos

En esta página, el profesor, puede ver una tabla resumida de la actividad general de los estudiantes y su progreso. También puede añadir fácilmente columnas a la tabla general referentes al perfil de los estudiantes (país, data de nacimiento), así como otros datos del curso relativos a los mismos ( código de curso, datos de rendimiento, tareas, mensajes, encuestas).

El profesor puede poner de relieve los estudiantes ausentes durante un periodo de tiempo determinado (determinado por el docente) y con un solo clic notificárselo a los alumnos con un anuncio apropiado, usando la herramienta de anuncios configurable (ver capítulo 21), a la cual se accede pulsando sobre el botón de notificación . El profesor también puede imprimir la tabla o exportarla como un archivo csv .

Mostrar datos individuais dos alumnos

En la página Informes, hacer clic en el icono Detalles que se encuentra al lado del nombre el alumno que se quiere evaluar. La nueva página muestra los detalles del alumno resumidos, como la información del perfil, foto, detalles de conexión y el resumen del progreso de alumno, además también presenta información detallada del estudiante sobre cada lección, resultados de los tests, y la información potencialmente útil sobre otras actividades como pueden ser: las tareas, mensajes enviados, enlaces visitados, documentos subidos y chat.

Ilustración 102: Informes – datos individuales de los alumnos

La información se puede imprimir , exportar como un archivo csv o enviar por correo-e

haciendo clic en el icono correspondiente de la barra de herramientas en la parte superior de la página.

Pulsando en el icono Detalles de acceso en la barra de herramientas, permite al profesor ver el curso (horas y fechas). Esta pantalla de información general da una idea general de la participación del alumno, lo que puede ser útil para evaluar la participación del estudiante en el curso

Ilustración 103: Usuarios – Detalles de acceso

Informes do curso

Pulsando sobre el icono de Informe de curso en la página de Informes proporciona información global sobre el curso en su conjunto que el profesor puede usar en la evaluación y en el desarrollo del curso. Esto incluye información tal como el progreso general de las lecciones, resultados de los ejercicios, participación en foros y chats, uso de las herramientas, documentos descargados y enlaces visitados. Al igual que en otras páginas de informes, la información puede ser fácilmente exportada como un archivo csv o impresa pulsando en los iconos pertinentes de la barra de herramientas.

Informe de recursos

Para acceder a los detalles sobre recursos utilizados en el curso, debes pulsar sobre el icono Informe sobre recursos en la página principal de Informes. Esta mostrará una lista de recursos agregados y borrados en el curso, incluyendo los recursos añadidos por los estudiantes.

Ilustración 104: Informe sobre recursos

Una herramienta de búsqueda permite al profesor filtrar y encontrar los recursos que le interesan, y los enlaces de la izquierda permiten acceder fácilmente a los recursos. También hay enlaces a los perfiles de usuario correspondientes a cada enlace, e incluso la dirección IP que puede ser utilizada para indicar la ubicación de los usuarios.

Informe sobre Exercicios/Probas

La herramienta de seguimiento de los ejercicios/pruebas es útil para los profesores que desean centrarse en el seguimiento de los resultados de los ejercicios/pruebas del alumnado. Pulsando sobre el icono de Seguimiento de ejercicios/pruebas en la página de principal de informes, el profesor dispone de una lista de ejercicios/pruebas y estudiantes con su puntuación/porcentaje, incluyendo el número de intentos. Puede seleccionar pruebas individuales y filtrar los resultados por un porcentaje determinado, por ejemplo, mostrar una lista de estudiantes a que han superado el curso, o que han alcanzado una nota sobresaliente en el curso. Estos datos pueden ser exportados como un archivo estándar de XLS.

Ilustración 105: Seguimiento de examen

Tarefas

La herramienta Tareas (accesible desde la página principal del curso) permite que un estudiante, o un grupo de ellos, pueda subir documentos para que los revise el profesor. Las tareas pueden ser vista y descargadas por otros estudiantes a menos que se configure como invisible por el profesor ( ).

Las tareas acostumbran ser trabajos establecidos por el profesor, pero también pueden ser archivos de interés para los demás que un estudiante desea compartir. Por tanto, la herramienta Tareas pude ser utilizada para recibir informes individuales o colectivos, para recoger las respuestas a las preguntas abiertas, o de hecho cualquier otro documento elaborado por los alumnos.

La herramienta también permite al profesor modificar la visibilidad de los trabajos enviados/publicados por los alumnos. Esto asegura que los estudiantes puedan enviar archivos (ejercicios, informes, textos escritos,...) en privado para su evaluación por el profesor o tutor del curso. Pulsa en Opciones de Tareas en la página principal de Tareas:

Ilustración 106: Opciones de tareas

Hacer la tareas visibles de forma predeterminada para todos los usuarios permite a los alumnos comprobar las tareas de los demás. Esto puede ser una técnica valiosa de aprendizaje, ya que los estudiantes pueden aprender mucho por el hecho de compartir libremente su trabajo., pero debe usarse con precaución ya que no todo el mundo está preparado para que usar tanta libertad.

La elección entre tareas privadas (solo visibles para los profesores) o públicas (todos los estudiantes pueden ver las tareas de los otros) puede hacerse pulsando en las configuraciones de visibilidad adecuadas. El profesor puede hacer cualquier mensaje visible o invisible para otros alumnos pulsando en el icono de ojo o junto a la entrada correspondiente en la lista de mensajes que se le muestran a los alumnos para una tarea específica.

Nota: Una mejora significativa en la versión 1.9 es que las tareas ahora pueden ser escritas y presentadas directamente en la herramienta de tareas, sin que sea requerido cargarlas a través de la herramienta de documentos.

Finalización das tarefas dos estudantes

Los estudiantes tienen la opción de realizar su tarea en línea o bien cargar un archivo o documento que ellos han elegido para completar fuera de la plataforma (para asegurar que los estudiantes tienen esa opción, el profesor necesita activar la casilla correspondiente en las Opciones avanzadas de Crear tarea). El estudiante tiene que pulsar en el título de la tarea y luego pulsar en el icono de enviar documento , mostrándose una página en la que puede subir un documento usando la herramienta pertinente y/o escribir su tarea usando en editor de texto enriquecido de Chamilo

Ilustración 108: Documento de tarea del estudiante

Administrar tarefas

Si el número de alumnos en el curso es importante, habrá una gran cantidad de tareas por corregir ...!

Chamilo alivia la carga un poco manteniendo un registro organizado de las tareas y los mensajes de los estudiantes en la página principal de caja conjunto de tareas. En este, se enumeran las tareas realizadas por cada alumno, un aviso indica si la tarea necesita ser corregida, ofrece un registro de fechas, permite la navegación rápida por cada tarea para la revisión y muestra la puntuación de cada alumno. Pulsando en los títulos de las columnas permite de forma rápida y fácil reordenar las entradas, por ejemplo de acuerdo a la fecha, nombre del estudiante, puntuación, etc. La barra de herramientas incluye el listado de los estudiantes que no ha presentado su tarea (incluyendo la opción de enviar un recordatorio), y la lista se puede descargar como un archivo zip.

Ilustración 109: Página principal de tareas establecidas por el profesor

A partir de la versión 1.10, Chamilo ofrece, en la página principal, un icono de usuarios que da acceso a un listado de los alumnos del curso con la cantidad de tareas que cada uno subió.

Ilustración 110: Lista de alumnos en la página principal de tareas

Configuración da evaluación de tarefas

La evaluación por parte del profesor de las tareas de los estudiantes puedes ser incluida automáticamente en la herramienta de evaluación. La notas asignadas a la corrección de las tareas formarán parte de la evaluación, y una ponderación atribuida a cada tarea en particular.

Para incluir la evaluación de las tareas en la evaluación

pulsar en el enlace Parámetros avanzados, dentro de la página Crear / Editar tareas
asignar una Puntuación máxima mayor que 0 (cero)
marcar el cuadro Permitir calificar en la herramienta de evaluaciones
elegir la tarea pertinente en la lista desplegable
asignar una ponderación en la evaluación
pulsar en el botón Modificar tarea

Ilustración 111: Tareas – Opciones avanzadas

Usuarios

La herramienta usuarios une a todos los alumnos y profesores adscritos al curso. Permite administrar una lista de usuarios subscritos, registrar nuevos alumnos y asignar roles y responsabilidades específicas. También permite monitorizar todas las actividades de los usuarios adscritos al curso.

Ilustración 115: Usuarios – Pantalla principal

En la versión 1.10, para gestionar la complejidad creciente de la gestión de alumnos, profesores, grupos y clases, se ha modificado considerablemente la interfaz de la herramienta de usuarios, separando estos conceptos entre distintas “pestañas”.

Así mismo, los alumnos y profesores, que anteriormente se visualizaban en una misma página, ahora se han separado entre una pestaña para visualizar los alumnos y una pestaña para visualizar los profesores inscritos en el curso.

Para inscribir un profesor, entonces, será necesario primero posicionarse sobre la pestaña de profesores para, luego, dar clic en el botón de añadir usuarios.

Inscribir usuarios

Veamos primero con inscribir nuevos usuarios como estudiantes en el curso. En la pestaña principal (Estudiantes) de la herramienta deus__uarios, pulsar sobre el icono de la barra de tareas Añadir Esto mostrará una lista de usuarios registrados en la plataforma que no están subscritos al curso:

Ilustración 116: Usuarios – Botones de inscripción

Para inscribir un solo alumno, pulsar sobre el enlace Inscribir que se encuentra a la derecha de la lista. Para inscribir varios alumnos a la vez, marcar las casillas correspondientes en el lado izquierdo, a continuación pulsar sobre el botón Registrar en la lista desplegable Acciones en la parte inferior de la tabla ( se desplegará una ventana de confirmación para garantizar que desea suscribirse, una vez confirmó, una aparecerá un mensaje de confirmación para indicar que los alumnos han sido subscritos.

Añadir docentes

También puedes subscribir otros usuarios como docente en el curso. Primero posiciónate en la pestaña Profesores, y luego pulsa sobre el mismo icono Añad__ir y repetir el proceso como para los alumnos. Los usuarios inscritos con este enlace tendrán la condición de Profesor del curso, y aparecerán solamente en la pestaña Profesores.

Añadir grupos

La pestaña Grupos es simplemente un atajo a la herramienta de grupos, así que sugerimos revises la sección sobre la herramienta de grupos para saber como gestionar esta parte.

Añadir clases

En la versión 1.10, la noción de clases se junta a la noción de grupo social, por lo que es posible inscribir al curso cualquiera de estos dos mecanismos de agrupación.

La pestaña Clases permite añadir una clase o un grupo social al curso. Las nociones de clases y grupos sociales están descritas en la guía del administrador de Chamilo 1.10, del cual recomendamos la lectura para dominar el concepto.

La inscripción de una nueva clase sigue el mismo procedimiento que la inscripción de alumnos o de profesores (ver secciones anteriores).

Dar de baja usuarios

Puedes dar de baja a cualquier usuario tanto de forma individual como en grupo.

Para dar de baja un único usuario, pulsa en el botón Dar de baja al lado del usuario correspondiente y confirma tu elección.

Para anular la subscripción de más de un usuario a la vez, marca en las casillas de los usuarios que se encuentran a la izquierda de la tabla y selecciona Dar de baja de la lista desplegable en la parte inferior de la página, a continuación pulsa en Dar de baja

Nota : No se puede dar de baja al docente principal de este curso desde esta pantalla. Solamente el administrador de la plataforma puede realizar esta acción.

Cambiar un alumno a asistente del curso

En la versión 1.10, hemos eliminado la posibilidad de registrar datos adicionales sobre el alumno desde la lista de usuarios del curso. Lamentamos esta eliminación si es que la considerabas importante, pero generaba una gran cantidad de inconsistencias y era difícil mantener, sin demostrar una gran utilidad.

Sin embargo, puedes seguir cambiando un alumno a Asistente del curso (un rol indirecto de la plataforma), gracias a lo cual el alumno podrá ayudarte en algunas tareas de profesor, como la revisión de las tareas, de los ejercicios, etc.

Para modificar un alumno a asistente, basta con dar clic en el botón “Hacer tutor”.

Buscar un estudiante inscrito

Si el profesor necesita encontrar un alumno específico en la lista de usuarios subscritos al curso, la función de búsqueda le permitirá encontrar uno o varios usuarios escribiendo la totalidad o parte de su nombre o apellido

Solo tiene que rellenar el campo de búsqueda con los caracteres correspondientes y pulsar en el botón Buscar. Los usuarios que coincidan aparecerán.

Exportar la lista de usuarios inscritos

Es posible que desees, independientemente de las copias de seguridad realizadas por el administrador de la plataforma, guardar una copia por separado de la lista de usuarios. Para ello, desde la página principal de Usuarios, pulsa en uno de los iconos de la barra de herramientas (Exportar a CSV , exportar a Excel®__ o exportar a PDF ) para descargar la lista de usuarios en el formato correspondiente.

Nota: No son exportados todos los detalles de los usuarios a través de esta funcionalidad (como sus contraseñas, por ejemplo, su información confidencial no disponible para otros usuarios ni siquiera para el docente).

Pantalla informe de los alumnos

El profesor puede acceder directamente desde la página principal de Usuarios a los detalles relativos a la participación de cada alumno en el curso, haciendo clic en el icono de Informes junto a la lista de usuarios. Este enlazará con la página que muestra los detalles del estudiante en el curso, que se describen con más detalle en el capítulo 15.

Crear un componente de evaluación presencial

Un componente de evaluación presencial se refiere a cualquier actividad no desarrollada dentro de la plataforma Chamilo. Es posible añadir como “presencial” cualquier tipo de actividad evaluable de manera que pase a formar parte de la evaluación global del curso. Para ello, necesitarás, claro está, añadir manualmente los principales detalles a la evaluación. Para hacer esto, en la página principal del apartado de Evaluaciones, haz clic en el icono de Añadir componente de evaluación presencial en la barra de herramientas.

Ilustración 125: Evaluaciones – componente presencial

Es necesario cumplimentas el nombre, ponderación y puntuación máxima del componente, y el profesor puede también elegir si hacer la actividad visible y si desea calificar a los estudiantes.

Sólo podrás añadir resultados de componentes presenciales para estudiantes inscritos en tu curso. Calificar este tipo de actividades es sencillo – clic en la actividad correspondiente en la página principal del apartado de Evaluaciones y después, bien en el icono de editar o en la lista de estudiantes en la barra de herramientas para calificar a un grupo de estudiantes:

Ilustración 126: Evaluaciones – Componentes presenciales – Cumplimentar resultados

Las calificaciones serán añadidas a los datos de evaluación e incluidas en el libro de evaluaciones de cada estudiante.

Engadir un componente de evaluación en liña

Dentro de un curso de Chamilo, no sólo los ejercicios sino todo tipo de actividades pueden ser calificadas en la herramienta de Evaluaciones para obtener la valoración global de los estudiantes.

La herramienta de Añadir un componente de evaluación en línea te permite enlazar uno de los siguientes tipos de recursos (estos recursos ya tienen opción de calificación):

Ilustración 127: Evaluaciones – Añadir componente en línea

Ejercicios,
Tareas,
Lecciones,
Foros,
Asistencias,
Encuestas
Utiliza los desplegables para localizar la actividad entre las disponibles para esta evaluación, y haz clic en “crear”. Se añadirá a la evaluación global de los estudiantes.

Competencias

Si el administrador ha activado la gestión de competencias en este portal de Chamilo, la opción de competencias aparecerá en el formulario de creación y de edición de evaluaciones (o categorías de evaluaciones).

Ilustración 130: Evaluaciones con competencias

En la versión 1.10 de Chamilo, las competencias toman un giro especial, ya que permiten asociarse con el estándar abierto OpenBadges® y, por lo tanto, permite que cada alumno pueda exportar sus competencias en forma de insignias hacia el Mozilla Backpack y, de ahí, hacia LinkedIn u otros sitios profesionales que soporten este estándar.

Como profesor, solo tienes la posibilidad de elegir qué competencias se logran a través de que evaluación. Sin embargo, siempre puedes comunicarte con el administrador de la plataforma o el así llamado “director de recursos humanos” para coordinar este punto. Ellos son quienes tienen a cargo diseñar las competencias y establecer un marco común para todos los profesores del portal.

Para seleccionar una competencia, teclea 3 letras consecutivas de la competencia, y verás una lista reducida de las competencias disponibles. Al marcar una competencia vinculada con la evaluación, automáticamente los alumnos lograrán esta competencia al alcanzar la nota mínima establecida para esta evaluación dentro de este curso.

Las reglas para obtener las competencias son las mismas que las de los certificados: el alumno deberá pasar por la página de evaluaciones para que estas tomen efecto. Sino, deberá ejecutar una operación manual (generar certificado) para que ellos las obtengan.

Si la herramienta de competencias fue activada y el alumno logró alguna competencia, y si la herramienta de red social no fue desactivada, esta se mostrará de inmediato en su perfil de red social.

Ilustración 131: Competencias: Vista parcial de la página de perfil personal

Ilustración 132: Competencias: Página de perfil compartido, mostrando las competencias en la parte derecha

Wiki

La herramienta Wiki es una utilidad para redacción colectiva o colaborativa. Permite a los usuarios trabajar juntos en un único documento, y hacer un seguimiento del historial de cambios. También permite ahorrar tiempo y ser más eficiente durante un trabajo en grupo. En cierta manera, complementa la herramienta foro.

Una página wiki puede contener enlaces a otras páginas, los cuales pueden tener o no aún contenido. Las páginas wiki pueden ser actualizadas; cada colaborador comparte los mismos derechos a escribir y editar contenido. Originalmente diseñada para apoyar la colaboración entre profesores, la wiki puede solamente consistir, al principio de un curso, en una lista de enlaces insertados por el profesor, apuntando a páginas vacías que cada estudiante deberá construir usando sus ideas, visiones y experiencias.

Iniciando a wiki

La página principal es el punto de entrada de la wiki. Puede inicialmente ser editada sólo por el profesor, que la desbloquea con esta acción inicial. Hasta que lo lo haga, los estudiantes no podrán acceder a ella.

Ilustración 133: Wiki – Página principal

Clic en el icono de editar página,
Eliminar el contenido existente y reemplazarlo con el nuevo contenido (por ejemplo, una lista de enlaces a otras páginas de la wiki),
Añadir un comentario explicando tu contribución.
Clic en guardar

Engadir unha páxina orfa

Haciendo clic en el icono de Añadir nueva página del menú, crearás una nueva página, sin relación con el resto de la wiki. Es una forma de preparar una página que será temporalmente invisible para los usuarios (al menos no de la manera habitual).

Nota : Las páginas huérfanas pueden ser listadas desde el enlace de Todas las páginas en el menú desplegable.

Outras características da wiki

El menú situado en la parte superior izquierda (menú desplegable) da acceso a otras funcionalidades independientes de la página actual:

buscar títulos o contenidos de páginas,
mostrar una relación de todas las páginas,
mostrar una lista de las últimas modificaciones,
eliminar la wiki completamente (¡ten cuidado con esta opción!)
ver los usuarios más activos,
ver las páginas más visitadas,
ver las páginas más editadas,
ver todas las páginas huérfanas,
ver todas las páginas vacías (páginas solicitadas) creadas para invitar a alguien más a añadir contenido sobre un tema concreto.

Engadindo preguntas a un exercicio

Unha vez que se creou un exercicio e se fixo clic en Preparar preguntas, mostrarásenos a páxina de preguntas.

Ilustración 45: Primeira vista da lista de preguntas

Ademáis da barra de ferramentas, nesta páxina móstranse os diferentes tipos de preguntas que poden crearse os cales descríbense nesta sección. Esta mesma páxina pode ser accedida despois utilizando a icona de editar exercicio dende a lista de exercicios do curso. Cada exercicio pode ter unha combinación dos distintos tipos de preguntas, o cal pode ser útil para asegurarse de que os exercicios non son monótonos.

Encher brancos

Resposta única

Resposta aberta

Zona de imaxe

Resposta única con « non sei »

Combinación V/F ?

Resposta múltiple

Relacionar

Expresión oral

Combinación exacta

Resposta multiple V/F ?

Resposta múltiple global

Ilustración 46: Exercicios – Tipos de preguntas

As preguntas son creadas utilizando un formulario en liña, bastante intuitivo de encher, o cal varía dependendo do tipo de pregunta. A continuación descríbense detalladamente cada unha delas.

Os seguintes puntos, son consideracións xerais a tomar en conta no momento de crear a maioría do tipo de preguntas empregando o formulario en liña da plataforma:

A columna “Comentario” só se mostrará se se selecciona a opción mostrar retroalimentación nos axustes avanzados no momento de crear o exercicio (se non queres mostrar retroalimentación algunha non ten sentido que se mostre esta columna na páxina).
Calqueira campo do formulario marcado cun asterisco vermello * debe ser enchido.
Cada pregunta ten un título e unha descripción. É recomendable mostrar un título corto e descriptivo no campo titulo, e escribir a verdadeira pregunta no campo de Enriquecer pregunta. Esta práctica permitirate presentar unha pregunta máis completa e máis significativa, na cal pode empregar imaxes ou incluso incluir audio ou vídeo.
Todos os campos de respostas e comentarios teñen ferramentas de edición que están ocultas por defecto, pero que poden ser mostradas facendo clic na pequena frecha de cor negra que verás na esquina superior esquerda de cada campo. Estas ferramentas permitirante engadir imaxes, enlaces e audio as túas respostas ou comentarios de retroalimentación.
Cada tipo de pregunta involucra unha asignación de puntos. No caso de preguntas que requiran unha valoración posterior por parte do profesor, esta asignación será simplemente a calificación máxima que pode asignar un profesor a unha pregunta concreta. No caso de exercicios obxetivos no que os alumnos deban seleccionar unha resposta, a puntuación de cada resposta correcta ou incorrecta pode definirse, incluso asignando valores negativos. En exercicios que involucren distintos tipos de preguntas, os profesores deben reflexionar sobre cal é o peso idóneo para cada pregunta sobre o total de puntos que pode chegar a valer un exercicio.
No caso de preguntas de resposta múltiple, os profesores deben considerar o número de opcións que ofrecerán en cada pregunta, isto pode realizarse utilizando os botóns de engadir resposta (__icona cor verde) ou Quitar resposta (__icona cor vermella) que se mostran na parte inferior do formulario de creación dunha pregunta.
Se tes unha gran variedade de preguntas cubrindo diversos temas, podes chegar a atopar de utilidade o crear categorías para agrupar as preguntas por tema, o cal podes definir no apartado de Parámetros avanzados en cada pregunta (isto é útil, por exemplo, se planeas reutilizar preguntas). Para poder empregar as categorías, debes crealas antes de definir as preguntas dun exercicio facendo clic na opción Categoría de preguntas que se atopa na páxina principal da ferramenta de exercicios, e a continuación facer clic na opción engadir categoría ; isto permitirate crear unha categoría cunha descripción a cal aparecerá nunha lista desplegable. Empregar categorías é unha boa práctica, sen embargo vale a pena destacar que a súa principal utilidade é cuando tes unha gran cantidade de preguntas e planeas editalas ou reutilizalas.
Tamén poden definir unha dificultade para cada pregunta no apartado de Parámetros avanzados. Isto pode ser de utilidade para refinar a avaliación do traballo realizado polos estudantes, ou para revisar o exercicio na súa totalidade. A dificultade dunha pregunta tamén pode ser útil no momento de reutilizar preguntas, xa que é posible filtralas por esta característica.

Tipo 1 : Opción múltiple – Resposta única

A pregunta de opción múltiple clásica é aquela na cal só unha resposta pode ser considerada como correcta. É posible facer que un exercicio sexa máis desafiante asignando valores negativos ás respostas incorrectas para que resten puntos da calificación final. Cando isto se fai, por exemplo indicándoo na introducción do exercicio ou na propia pregunta, o estudante é alentado a pensar máis cuidadosamente cada unha das súas respostas antes que seleccionar calqueira delas ao chou e ser penalizado con puntos negativos.

Ilustración 47: Exercicios – Opción múltiple, pregunta de resposta única

Tipo 2 : Opción múltiple – resposta múltiple

Este tipo de pregunta é unha variación da anterior, permitíndote asignar máis dunha resposta correcta a cada pregunta. Novamente é posible asignar puntuacións positivas ou negativas ás respostas. Este tipo de preguntas pode proporcionar un maior desafío aos estudantes (pode ser unha boa práctica indicar, por exemplo, que hai dúas respostas correctas e así non “enganar” aos estudantes).

Ilustración 48: Exercicios – Pregunta de resposta múltiple

Tipo 3 : Cubre os espazos en branco

Este tipo de pregunta pode utilizarse para o clásico exercicio de “close passage” que é un dos favoritos dos profesores de idiomas, no cal certas palabras dun texto poden ser seleccionadas para ser mostradas como espazos en branco que deben ser cubertos polos estudantes. O primeiro que o profesor debe facer é escribir un parágrafo (ou unha lista de frases) para despois engadir corchetes (parénteses cadrados) ao redor das palabras que desexan ser mostradas como espazos en branco na pregunta (estas palabras serán mostradas ao alumno como caixas de texto vacías, as cales serán marcadas como correctas se o estudante escribe a palabra que coincida correctamente coa que definiu o profesor). Tan pronto como se engadan os corchetes, o formulario mostrará un campo de “puntuación” para cada palabra que deba ser correxida. Para facer o exercicio un pouco máis sencillo, o profesor pode elexir mostrar as palabras que poden ser elexidas na opción de Enriquecer pregunta. Este tipo de pregunta é sumamente útil para valorar conceptos clave ou vocabulario.

Ilustración 49: Exercicios – Pregunta de cubrir os espazos en branco

Dende a versión 1.10 de Chamilo, o profesor pode elixir 4 novas opcións en comparación coas versións anteriores:

o tipo de marcador para os espazos en branco (por defecto ven [], pero algúns profesores precisan empregalo para o texto normal da súa pregunta)
alternativas de respostas, separadas por unha barra vertical “|” (neste caso a primeira será a única correcta e aparecerán desordeadas para o alumno)
alternativas de respostas correctas no caso de que varias posibilidades sexan consideradas correctas, separadas por doble barra vertical “||”
a dimensión do campo de resposta, para dar unha pauta máis ao alumno sobre a resposta esperada (iconas + e – para dimensionar correctamente o campo)

O alumno verá a pregunta como se mostra a continuación, simplemente deberá escribir a palabra correcta nos espazos en branco, ou se son varias posibilidades, seleccionar a correcta.

Ilustración 50: Visualización estudantil de pregunta tipo cubrir os espazos en branco

Tipo 4 : Relacionar

Este tipo de pregunta está deseñada para pedir ao estudante que relacione elementos de texto entre dúas listas. Un elemento pode ser unha palabra ou parte dunha sentencia. Tamén pode ser empregado para preguntar ao estudante que ordene elementos en certa orde.

Ilustración 51: Exercicios – Tipo de pregunta relacionar

O estudante verá a pregunta como se mostra a continuación.

Tipo 5 : Resposta aberta

Este tipo de pregunta permite ao alumno escribir o que queira como resposta (unha especie de “mini-tarea”). Como actividad no tiene unha resposta única, y por tanto no será evaluada automáticamente al final do exercicio, pero debe ser evaluada manualmente por el profesor antes de que el resultado final do exercicio pueda ser calificado. De la misma forma que en las tareas y los foros, el profesor tiene la posibilidad de utilizar la ferramenta de Grabación la cuál indicará que preguntas aberta necesitan ser evaluadas.

Ilustración 52: Exercicios – Preguntas de tipo resposta aberta

Cando o alumno vexa a pregunta, verá un cadro de texto onde poderá escribir a súa resposta, tal e como se mostra a continuación (pode utilizar a pequena frecha de cor negra na equina superior esquerda para facer uso de ferramentas que lle permitirán enriquecer a súa resposta, como por exemplo poñendo encabezados ou resaltando texto).

Tipo 6: Expresión oral

Este tipo de pregunta é unha das novidades de Chamilo 1.9, para utilizalo debes pedir ao administrador da plataforma que active o gravador de voz RTC. Este tipo de pregunta é similar á de resposta aberta, xa que require unha evaluación manual por parte do profesor, pero en lugar de pedir ao alumno que escriba a súa repuesta, se lle pide que faga unha gravación de audio da mesma. Este tipo de pregunta é sumamente útil en cursos de idiomas, ou para alumnos con algún tipo de discapacidade ou condicións de aceso á plataforma especiais. É un tipo de pregunta que pode ser tamén de gran axuda para animar aos alumnos a presentar os seus traballos de maneira verbal e mellorar as súas habilidades de comunicación.

Ilustración 53: Exercicios – Pregunta do tipo de expresión oral

Para gravar a súa resposta, o alumno simplemente precisa presionar o botón Grabar resposta cando esté listo para falar e seguir as instruccións que o gravador de voz lles mostrará en pantalla. Unha vez finalizada a gravación, ésta enviarase automáticamente ao profesor para que a evalúe.

Tipo 7 : Hotspot, ou Zonas de imaxe

Neste tipo de preguntas, ao alumno se lle pedirá que identifique áreas dentro dunha imaxe facendo clic sobre elas. Estas áreas previamente deben definirse polo profesor. Realizar este tipo de preguntas require dun pouco máis de tempo e esforzo que os outros tipos.

Ilustración 54: Exercicios – Preguntas de tipo zonas de imaxe

Unha vez que subas a túa imaxe ao servidor e lle das un nome á túa pregunta, poderás engadir ou quitar zonas interactivas na imaxe, definindo áreas como elipses, rectángulos ou polígonos. Da mesma forma que nos outros tipos de preguntas, podes engadir comentarios de retroalimentación e determinar os puntos que vale cada unha das zonas interactivas.

Cando o alumno ve a pregunta, debe facer clic na figura para identificar as áreas que se lle pidan, cada vez que se faga clic, aparecerá un número sobre a área que o alumno seleccionara.

Ilustración 55: Exercicios – Vista do alumno dunha pregunta de zonas de imaxe

Tipo 8 : Combinación exacta

Este tipo de pregunta é unha variante da pregunta de resposta múltiple, a diferencia estriba en que neste tipo de pregunta unha combinación que non sexa totalmente correcta se acepta; esto significa que se por exemplo entre as opcións A, B, C, D soamente B e D son correctas, terás que seleccionar ambas, B e D, para asignar a puntuación á pregunta, por este motivo, solo hai un campo para escribir a puntuación no formulario desta pregunta.

Ilustración 56: Exercicios – Pregunta do tipo de combinación exacta

Tipo 9 : Resposta única con non sei

En ocasións, o profesor desexa que o estudante indique cando non coñece a resposta a unha pregunta no lugar de que intente adivinar a resposta correcta. Este tipo de pregunta é similar á de resposta múltiple pero reserva a última resposta á opción “Non sei”, a cal é puntuada con cero. Se o profesor o considera oportuno, os estudantes poden ser penalizados cunha puntuación negativa se intentan adivinar a resposta.

Ilustración 57: Exercicios– Pregunta do tipo resposta única con non sei

Tipo 10 : Resposta múltiple Verdadeiro/Falso/Non sei

Este é outro formato de combinación que inclúe unha opción de valor cero “Non sei” como na opción de preguntas anterior, pero utilizando respostas verdadeiro/falso en lugar de preguntas de selección múltiple. De novo, pódense asignar puntuacións negativas para evitar as suposiciones, e admitir a ignorancia “honestamente”!

Ilustración 58: Exercicios – Resposta múltiple verdadeiro/falso/non sei

Tipo 11 : Combinación Verdadeiro/falso/non sei

Esta opción ofrece unha única puntuación que cubre unha o máis preguntas. O formulario ten unha apariencia similar "resposta exacta", pero a proba móstrase ao alumno de maneira diferente, como se ilustra a continuación.

Ilustración 59: Exercicios – Combinación verdadeiro/falso/non sei

O alumno verá a(s) pregunta(s) e empregará os selectores (botóns radio) desta forma:

(Nota: unha resposta “non sei” xerará unha puntuación de cero, polo que o máis xusto para este formato sería que contese unha ou dúas preguntas – requirindo un uso prudente por parte do profesor)

Tipo 12 : Resposta global múltiple

Este formato de preguntas combina o formato de resposta múltiple cunha única puntuación, proporcionando unha opción para asegurarse de que non se acumule unha puntuación negativa.

Ilustración 60: Exercicios – Resposta global múltiple

Tipo 13: Pregunta calculada

Este tipo de pregunta está todavía en periodo de avaliación, o cal significa que non debería ser considerado como parte crítica dun examen. Permite elaborar enunciados coma “Xulia ten 7 mazás e ten que repartirlas entre os seus 4 irmáns de maneira imparcial¿Cantas manzás recibirá cada irmán__?”, pero cunha variación posible en cada número da ecuación. Se formulamos o enunciado anterior de maneira máis matemática, teríamos o seguinte problema:

“Xulia ten [x] mazás e ten que repartirlas entre os seus [y] irmáns de maneira imparcial¿Cantas mazás recibirá cada irmán__?” (co suposto de que a cantidade de mazás que recibirá cada irmán é [z]).

Para elaborar esta fórmula, teríamos que prantexar as cousas como se ve na captura…

Ilustración 61: Exercicios - Resposta calculada

Os campos a encher son:

un rango para cada valor variable (por exemplo: de 3 a 7, ou de 7 a 20)
unha fórmula que permita calcular o esperado do alumno (aquí indicamos [x]/[y])
unha puntuación a atribuir ao alumno se resuelve correctamente o problema
unha cantidade de variacións do problema a xerar (aquí indicamos 5)

Con estes datos, cada usuario que teña que respostar esta pregunta terá unha de 5 variacións da mesma pregunta.

É posible xogar sobre moitas variacións, e unha ligazón baixo os rangos de variables indica todas as funcións matemáticas que se poden usar.

Nota: é importante non equivocarse con respecto á zona na cal se introduce o texto con corchetes. Un erro común é introducir o texto con corchetes na parte de descripción da pregunta (en “Parámetros avanzados”). Neste caso, non se resaltarán as variables.

Outro error común é reproducir a fórmula de exemplo “tal cal”. O exemplo con “sqrt()” representa a fórmula de raíz cadrada, e non se trata dun prefixo obrigatorio. É un exemplo.

Tipo 14: Resposta de imaxe única

Este tipo de pregunta permite dar unha selección de imaxes ao alumno e pedir que seleccione a imaxe correcta entre elas. É un tipo de pregunta moi atractivo para o estudante. É moi visual e motivador, pero supón un tempo de preparación maior para o profesor (pola preparación das imaxes).

O sistema recomenda subir imaxes de 200 píxeles de ancho sobre 150 píxeles de alto para que o resultado sexa o máis atractivo posible. Aquí un exemplo do formulario para elaborar este tipo de preguntas.

Ilustración 62: Exercicios: Resposta de imaxe única

Para o alumno, o rendido é máis atractivo e pódese observar na captura seguinte. Como se pode observar, a selección feita polo estudante está resaltada cun borde de cor azul.

Ilustración 63: Exercicios: Visualización estudantil do tipo selección de imaxe

Tipo 15: Arrastrable

Este tipo de pregunta permite pedir ao estudante o ordenamento correcto de palabras nunha frase. A súa elaboración é similar á da correspondencia, pero pide sinxelamente unha orde (en vez dunha correspondencia).

Ilustración 64: Exercicios: Pregunta tipo arrastrable

O estudante primeiro visualiza a pregunta con botóns arrastrables e zonas numeradas para reflexar a orde.

Ilustración 65: Exercicios: Pregunta tipo arrastrable - Visualización estudiante

Logo, unha vez algunas palabras arrastradas, aparece ben, con opcións de anulación.

Ilustración 66: Exercicios: Pregunta tipo arrastrable - Visualización estudante en progreso

Tipo 16: Correspondencia arrastrable

Este tipo de pregunta permite facer corresponder (ou coincidir) certas propostas coas súas respostas. Xenérase de maneira idéntica ao tipo 4 (relacionar) pero a súa visualización polo alumno é considerablemente distinta…

A diferencia do tipo 4, as preguntas do tipo 16 teñen que ter a mesma cantidade de propostas que a cantidade de respostas.

Ilustración 67: Exercicios: Pregunta tipo correspondencia arrastrable

Unha vez o estudante arrastrara os puntos da esquerda hacia a súa correspondencia, aparecerán todos as ligazóns en pantalla.

Ilustración 68: Exercicios: Pregunta tipo correspondencia arrastrable respondida