Este manual foi redactado pensando nos educadores: profesores, titores, preparadores, instructores e outros involucrados na educación que se atopan coa responsabilidade (ben por elección ou por necesidade) de xestionar un curso de e-learning.

Entrar no mundo do e-learning pode presentar un reto complexo, incluso desalentador, pero cremos que Chamilo LMS en sí mesmo proporciona unha solución de benvida para os recén chegados. Aprendendo a utilizar Chamilo percorrerás unha boa parte do camiño na vía para chegar a dominar moitos aspectos chave do e-learning.

Se eres xa un educador con experiencia en e-learning, poderás atopar nesta guía unha útil e detallada explicación para traballar con Chamilo, e permitirate mellorar as túas habilidades na utilización de ferramentas de e-learning para desenvolver os teus cursos.

Chamilo ten dous obxectivos principais:

1. Apoiar ao profesor para unha mellor resposta ás necesidades dos seus alumnos, e

2. Facilitar a construcción e edición de materiais dixitais de alta calidade para e-learning que o profesor pode non só crear senón tamén desenvolver para mellorar continúamente o contido dos seus cursos.

Este manual foi escrito a través da colaboración de varias organizacións e persoas que comparten o obxetivo común de contribuir á educación ao redor do mundo. Ti tamén podes contribuir á redacción e mellora desta guía. Todo o que precisas facer é enviarnos un e-mail a info@chamilo.org coas túas suxerencias para melloras – podes adxuntar a túa propia versión modificada de párrafos, capítulos, capturas de pantalla ou incluso o manual completo! ¡É así de fácil!

Posto que sabemos que as convencións facilitan as cousas para todos á hora de recordar e xestionar, utilizamos un conxunto de símbolos visuais en todo Chamilo. Estos símbolos poden aparecer sós representando unha acción, ou unidos a outro símbolo para representar o obxeto da acción.

A continuación se relacionan algúns dos símbolos máis comúnmente utilizados na plataforma:

A de inicio é a primeira páxina visible. Contén o formulario de aceso y algúns outros elementos importantes:

• Unha vez que o usuario e o contrasinal foron rexistrados, a conexión é directa (o administrador asigna permisos aos usuarios dependendo da configuración da plataforma).

• É posible rexistrarse na plataforma utilizando un sencillo formulario (¡Rexístrate!).

• No caso de que olvides o teu contrasinal, podes xerar un novo fácilmente (utilizando o enlace de ¿Olvidou o seu contrasinal?).

• A través do enlace Forum do módulo Xeral, accédese ao foro oficial da Comunidade Chamilo.

Nota : Para ver os cursos de acceso restrinxido, o alumno debe estar rexistrado na plataforma e inscrito polo profesor, a través da lista de usuarios do curso.

A maioría das páxinas son rápidamente acesibles a través das lapelas da parte superior da fiestra:

As “lapelas” (elementos do menú superior), permiten aceder á páxina de inicio, a relación de cursos, a túa axenda, a páxina de informes/seguimento, a rede social e (se tes a sorte de ser o administrador do portal) ao panel de control e a administración. A última parte (máis á dereita) mostra a cantidade de mensaxes non lidos no buzón, o nome de usuario (de forma que podes comprobar que non estás acedendo por erro con outra conta) que serve como menú desplegable para aceder á rede social, e un enlace para sair do sistema (desconectarse) nun solo clic.

A partir da versión 1.9, este menú se comporta de maneira “responsive” (termo usado para expresar a adaptabilidade da interfaz frente a cambios de tamaño de pantalla, como para o uso de tabletas y smartphones), reducíndose para dar máis espazo ao contido.

Dentro dun curso, móstrase a barra de navegación que atoparías en calqueira outro software.

En Chamilo, esta barra é coñecida como navegación en migallas de pan, (unha referencia ao conto popular Pulgarcito que salvou a vida dos seus irmáns deixando un rastro de migas de pan no bosque para poder atopar o camiño de volta a casa). Este tipo de navegación permite ao usuario atopar o camiño de regreso o seu punto de partida.

O primeiro enlace de “migallas de pan”, na esquerda, mostra o nome do curso, e permite ao usuario regresar á páxina de inicio do curso directamente. Os enlaces á dereita deste punto, dirixen aos elementos do curso nos que o usuario se atope situado.

Dentro dun curso, a Vista de estudante permite ao profesor ver o curso como un alumno. O enlace entón cambia a Vista de profesor. Facendo clic no novo enlace regrésase á vista normal do docente:

Ilustración 11: Vista de estudante

Crear un curso é rápido e fácil, e pode facerse dende a páxina de Os Meus cursos

.

Nota : en algús portais, os profesores poden non tener permisos para crear novos cursos e simplemente é o administrador quen les asigna cursos xa creados.

Dalle clic en Crear un curso. Cumplimenta os campos obligatorios (ver Ilustración 13: Creando un curso – versión corta) e fai clic no botón. Xa está.

O curso será visible para o creador do curso e (posteriormente) polos usuarios inscritos ao mesmo. Por defecto, a persoa que crea o curso é responsable da administración do mesmo. Xeralmente será denominado o Propietario do curso ou o Creador do curso.

Para crear o curso, só precisas introducir un único dato, o título ou nome do curso.

Facendo clic no enlace de parámetros avanzados, preséntanse opcións adicionais (totalmente opcionais):

• categoría, a elixir dun campo auto-completado (opcional),

• código do curso Introduce un código que corresponda co título do curso, por exemplo mediante unha clasificación numérica (ten en conta que aínda que se introduza en minúsculas, o código automáticamente será convertido a maiúsculas e os símbolos (como , -, e espazos_) serán eliminados,

• idioma empregado para mostrar o entorno do curso (nada che impide usar, por exemplo, Francés aínda que a plataforma esté instalada en Inglés). A elección de idioma non influe no contenido do curso, só na interface.

• opcionalmente, o curso pode ser completado con algúns contenidos demo para orientar ao novo administrador do curso sobre a clase de recursos que pode crear no mesmo (normalmente un exercicio, foro e unha sección de introducción). Tamén pode ser creado completamente en blanco.

Ilustración 14: Crear un curso – versión extendida

A páxina seguinte que aparece na creación do curso suxire varias posibilidades:

• ir directamente ao recén creado curso (a través dun enlace co título do mesmo),

• ir directamente, facendo clic no icono correspondente, a un dos pasos máis frecuentes na configuración do curso:

Coa estrutura vacía xa creada, o seguinte paso é enriquecer o curso coa adición de texto, documentos multimedia, pistas de audio, enlaces, etc.

Para empregar esta funcionalidade ve a Os Meus Cursos, selecciona o enlace Ordear os meus cursos para chegar á páxina da ferramenta de organización dos cursos. Fai clic na opción Crear unha categoría persoal de cursos, e completa o nome da categoría que desexas. Por último, fai clic no botón Engadir categoría.

A categoría persoal creada aparece nunha lista na parte inferior da páxina. É posible crear varias categorías persoais de cursos.

Pulsa sobre o icono de lápiz que hai ao lado de cada curso para asignarlle unha categoría. No menú despregable que aparece poderás elixir a qué categoría queres asignar ese curso. Unha vez elexida a categoría pulsa sobre o botón de confirmación. Cos cursos ordeados e vinculados a categorías persoais, os cursos na páxina principal quedan máis organizados. Os cursos non asignados a unha categoría persoal móstranse na parte superior da páxina.

Para eliminar unha categoría, pulsa sobre a cruz vermella e confirma a túa elección.

Chamilo foi deseñado para proporcionar axuda e apoio dentro na propia aplicación. As iconas prevíronse para simbolizar o que representan, independentemente dun idioma ou cultura concretos. Ademáis, cada icona ten unha descripción breve do seu funcionamiento que se mostra ao pasar sobre ela o punteiro do ratón (sen facer clic). (Ilustración 2: Descrición iconas).

También hay un sistema de ayuda en línea en la mayoría de las páginas que aparece como un salvavidas parcialmente oculto en la parte superior derecha de la pantalla (ver Ilustración 3: Ayuda plegada) y que se despliega al pasar el puntero por encima (ver Ilustración 4: Ayuda desplegada ). Permanece en la misma posición cuando te desplazas por la pantalla así que está continuamente disponible y puedes abrirla o cerrarlas sin que afecte a tu trabajo actual. Cuando haces clic en el salvavidas, una pequeña guía se abrirá, explicando la herramienta en la que estés así como la forma de usarla (ver Ilustración 5: Ventana de ayuda contextual).

Terminología

Chamilo está siendo utilizado por decenas de miles de organizaciones en todo el mundo, en diferentes idiomas, incluyendo escuelas de enseñanza primaria, colegios, institutos, universidades, ONG, instituciones gubernamentales, pequeñas, medianas y grandes empresas.

Obviamente, todas ellas tienden a usar terminologías ligeramente diferentes. Por ejemplo, algunas instituciones llamarán a sus cursos “sesiones formativas”, otras los llamarán “espacios de aprendizaje” y otras simplemente “cursos”. Esto supone un reto para diseñar una plataforma de formación de “talla única” (o incluso una guía de usuario), así que hemos buscado una vía intermedia, y empleado una terminología simple y universal que creemos tendrá sentido para todos nuestros usuarios.

Por supuesto, comprendemos que tu organización pueda preferir una terminología específica, por lo que hemos equipado Chamilo con una forma de editar cualquier término de la interfaz desde la administración de la plataforma (requiere habilidades de administración y así se describe en la Guía de Administración de Chamilo). Si necesitas una personalización con urgencia, puedes consultar a uno de nuestros proveedores oficiales para la elaboración de un paquete de lenguaje personalizado para importar en tu plataforma.

En esta guía, nos hemos esforzado por utilizar una terminología universal. Así, por ejemplo, el término comúnmente empleado en educación “alumno” ha sido reemplazado por términos más neutrales como “estudiante” que se aplica también en el mundo empresarial. Cuando nos referimos a todas las clases de usuarios de forma colectiva, hemos decidido utilizar el término “usuario”.

Así mismo, hemos elegido el término “docente” para identificar a distintos actores que tienen un rol similar pero no idéntico: los formadores, docentes, profesores, maestros (y sus equivalentes femeninos, por supuesto).

Este manual está disponible en varios formatos, así que siempre puedes descargarlo desde nuestra web en un formato editable y realizar una rápida operación de buscar/reemplazar para ajustarlo a tus necesidades. No dudes enviarnos a info@chamilo.org la versión actualizada para compartirlo con los demás. Te impresionará cómo esto puede beneficiarte, pues otras comunidades pueden basarse en tu trabajo para mejorarlo aún más.

En esta nueva versión, nos referimos a la unidad mínima en la que se agrupan las herramientas como curso. El término itinerario formativo que ha sido usado en algunas versiones previas ha sido también reemplazado por “Lecciones”.

Encontrarás todos estos términos definidos y explicados en esta guía. Si tienes alguna duda, asegúrate de revisar nuestro Erreur : source de la référence non trouvée en la página Erreur : source de la référence non trouvée . No lo olvides: puedes personalizar estos términos con la ayuda de tu administrador Chamilo (si eres tú mismo, revisa la Guía de Administración de Chamilo).

Tanto os profesores coma os estudantes poden suscribirse aos cursos existentes no seu campus. Se un profesor se apunta a un curso, será considerado estudante nese curso e non terá aceso ás ferramentas que habitualmente están dispoñibles para os profesores. Se queres apuntarte a un curso como profesor, entón terás que solicitarlle ao propietario do curso que te matricule como tal.

Pulsando sobre o enlace Catálogo de cursos aparecerá o listado de categorías cos seus respectivos cursos. Para apuntarte a un, debes pulsar sobre o botón Inscribirme (un botón verde co símbolo de entrada). Podes empregar a caixa de búsqueda que aparece no catálogo de cursos para localizar o curso do teu interés.

Ao inscribirte a un curso, asignarásete o rol de estudante nese curso.

Como para calqueira plataforma web, os usuarios que desexen aceder aos contidos da mesma deben rexistrarse previamente co seu nome de usuario e contrasinal.

Unha vez conectado, o profesor ten aceso a aqueles cursos nos que se atope inscrito:

• Relación dos cursos nos que o usuario esté inscrito. Un lápis aparece xunto a aqueles cursos nos que o usuario ten permisos de profesor (permitindo así que poida actualizar a configuración do curso)

• Aceso directo á ferramenta de Rede Social (a cal será analizada no apartado Rede Social desta guía)

• Profesores e estudantes poden inscribirse a máis cursos existentes

• Profesores e estudantes teñen aceso ao historial de sesións dos sus cursos.

A lapela Os Meus Cursos permite a visualización dos cursos que poden ser xestionados por o docente (mostran unha icona dun lapis na parte dereita da caixa do curso para distinguilos de aqueles nos que o docente está inscrito como alumno, caso no que non teñen a icona do lapis ao lado).

Para aceder á páxina principal do teu curso, pulsa sobre o nome do curso. Aparecerán tres categorías de ferramentas:

• Creación de contidos: permiten a creación de distintos tipos de contidos no curso.

• Interación: permiten a interacción profesor-alumno ou alumno-alumno dentro do curso.

• Administración: permite configurar as opcións do curso e realizar algunhas tarefas de mantemento.

que aparece debajo de cada herramienta. A veces muchas herramientas a la vez pueden intimidar al alumno en su primer acceso.

Nota: segundo o caso, o administrador pode haber habilitado ferramentas dispoñibles para os docentes do curso ou pode permitir ferramentas que dependan de extensións específicas (como a búsqueda de texto completo ou a videoconferencia), polo que a túa interface de curso pode non ser exacta á que se mostra nesta captura.

Nota : A interface do curso pódese mostrar de maneira diferente dependendo da elección do administrador. Podería, por exemplo, e dnsde la versión 1.8.8, permitir unha visión máis adecuada para dispositivos móviles, como nesta ilustración, a cual úsase por defecto nas versiones 1.9 e posteriores.

O primeiro elemento importante de coñecer é que a barra de ferramentas do editor WYSIWYG non sempre é a mesma, e é a propósito. Se tiveramos que propor cada vez unhas 30-40 iconas, volvería a interface moi pesada. Por isto, traballamos con docentes no campo para tratar de propor unha primeira visualización que sexa satisfactoria para unha maioría de persoas en cada contexto particular de Chamilo.

Por exemplo, na sección de introdución ao curso, a barra de ferramentas verase como segue.

Aquí atopamos todos os botóns esenciais inmediatamente ao crear a introdución dun curso. Non é (xeralmente) necesario ter opcións como a redacción de fórmulas matemáticas na introdución ao curso.

Sen embargo, conscientes de que existen todo tipo de circunstancias, agregamos un modo “expandido” ao que se accede usando a última icona (4 frechas hacia o exterior) para agrandar a zona de edición á páxina completa e ter o espazo suficiente para engadir ferramentas na barra correspondente, como se ve a continuación.

Neste caso, só expandindo a zona de edición, pasamos de 30 iconas de opcións a máis de 45.

Co novo editor WYSIWYG (CKeditor), o procedemento de subida de arquivos (fotos ou imaxes, en xeral) é considerablemente distinto das versións anteriores. Por isto preferimos explicar, nuns pasos, o seu funcionamiento.

• Paso 1: abrir o editor WYSIWYG nalgún lugar

• Paso 2: dar clic na icona de paisaxe

• Paso 3: na ventana emerxente, selecionar o botón “Ver Servidor”

• Paso 4: na nova ventana emerxente, usar a sexta icona que representa un disquette cun símbolo “+” verde

• Paso 5: seleccionar o arquivo no teu disco e dar clic en “Abrir”

• Paso 6: cando o archivo sexa subido, dar doble clic no arquivo que se mostra na lista

• Paso 7: na fiestra emerxente orixinal, aparece unha vista previa da imaxe a usar no contenido. Axustar o seu tamaño e aliñación. Unha vez listo/a, podes confirmar e a imaxe quedará inserida no documento editado.

Con Chamilo pódense xestionar e organizar unha gran cantidade de cursos. Para axudar nesta tarea existen, ademáis das categorías xerais comúns a todos os docentes, as categorías personais. Éstas son só visibles para o docente que as crea, permitíndolle unha organización personalizada dos cursos que xestiona.

Nota : Esta funcionalidade deixará de manterse, é decir o equipo de desenvolvedores non traballará máis nela, e podería ser abandonada no futuro. Seu uso pode ocasionar conflictos cos cursos ordeados na páxina “Os Meus Cursos” cando éstos se atopan rexistrados dentro de sesións de formación.

Algúns sistemas de xestión da formación caen no erro de intentar apoiar unha metodoloxía de aprendizaxe específica (por exemplo o constructivismo social), quizá para ganar alguhna efímera credibilidade pedagóxica. Mentras que enfocarse nun único paradigma poida ser apropiado, incluso desexable, por parte de profesores ou organizacións, Chamilo resiste a tentación de limitar o deseño da plataforma a un enfoque específico.

Segundo a nosa experiencia, o papel dun Sistema de Xestión do Aprendizaxe (LMS) é proporcionar unha ferramenta que poida adaptarse ás necesidades e os desexos do usuario. Aportar “o instrumento correcto para o traballo” pode estar ben para ferramentas cun único propósito (un martillo, un garfo ou un lápiz). Para un sistema complexo coma un LMS, sen embargo, é unha combinación da amplia gama de funcionalidades flexibles e adaptables da plataforma e o uso creativo das mesmas por parte do profesor, o que resultará, no seu momento, en cursos que reflexen unha metodoloxía específica de aprendizaxe, xa sea construtivismo social, instrucionalismo, condutismo, construtivismo radical, interacionismo simbólico, ou outros.

Chamilo recoñece o papel do profesor en elixir o seu propio enfoque de ensinanza, e esfórzase en asegurar que todos estes paradigmas educativos poidan ser efectivamente implementados empregando varias combinacións das flexibles ferramentas proporcionadas pola plataforma.

Chamilo LMS permiteche desenvolver un curso empregando calqueira paradigma/enfoque/método co que ti, como profesor (ou a túa institución/empresa), síntaste cómodo e desta forma asegúrate que teñas as ferramentas apropiadas para traballar.

Neste capítulo, limitarémonos a revisar brevemente as distintas ferramientas dispoñibles. En capítulos posteriores entraremos a explicar cada ferramenta con maior detalle.

Este manual de referencia foi deseñado para conducirte a través dun sencillo camino de aprendizaxe, introducindo en primeiro lugar as ferramentas máis comúnmente utilizadas e guiándote a continuación progresivamente hacia características máis complexas ou menos utilizadas.

(A excepción a este patrón é a ferramenta de rede social, a cal é explicada de forma separada ó final da guía. Colocámola ahí para ofrecer un respiro tras os 3 ou 4 capítulos anteriores, que suponen un reto algo maior que os outros).

Seguindo este camino, atoparás diferentes enfoques para configurar Chamilo que serán de utilidade cando organices cursos para os teus estudantes, simplificando o teu traballo de seguemento e axudándote a identificar fácilmente e apoiar aos individuos “floxos” mentras progresan no curso en xeral.

Recomendamoste botar un vistazo ó Glosario (sección 37.1). Darache una visión xeral sobre os termos usados ao largo desta guía e evitarache confusión nalgunhas seccións.

Se xa tes unha conta de profesor no portal Chamilo, podes ir directamente ao Capítulo 5, que describe a interface de Chamilo. Se estás familiarizado con ela, vai o Capítulo 6 que explica cómo crear un curso. Se xa eres un administrador de curso (por exemplo un profesor que creou cursos), debes ir directamente ao Capítulo 9, onde se comenzan a explicar as ferramentas do curso. Para aqueles que estén familiarizados coas ferramentas, gran parte desta guía lles resultará familiar, aínda que pode que lles resulte interesante investigar as características actualizadas, como no capítulo 36 A Rede Social.

Este manual tamén puede servir como unha práctica guía de referencia rápida, grazas ao Índice Alfabético.

Se debe haber unha razón pola cal Chamilo existe, é a súa xinceleza de uso. Chamilo é a ferramenta ideal para apoiar ao docente neófito en tecnoloxías na súa transición de cursos presenciais a cursos virtuais ou semi-virtuais.

E é que, no equipo de Chamilo, facemos as cousas distintas. Esforzámonos, a cada paso, a cada nova versión, en simplificar a interface para que cualqueira docente que saiba usar un cliente de correo web (a través do seu navegador) tamén saiba usalo, sen necesidade de longas capacitaciones ou de lecturas de manuais como este (que só serve para un uso avanzado do sistema, ou para verificar conceptos básicos e descubrir novas funcionalidades).

A sencillez non só é aprender máis rápido, é acelerar todas as etapas da xeración de contido e de seguimento dos alumnos, a tal punto que non mine a motivación dos docentes, para que eles poidan trasladar a súa paixón máis alá das barreiras técnicas o tecnolóxicas, e que o impacto sobre la educación non sexa reducido por tontas trabas na súa aprendizaxe dunha nova metodoloxía.

Un profesor que utilice Chamilo se beneficiará, ademáis, dunha serie de ferramintas que lle permiten crear un entorno de aprendizaxe eficiente. Ao crear ou editar un curso, poderá:

• importar ou crear documentos (audio, vídeo, imaxes) e publicalos,

• construir exercicios e exames con calificación automática e retroalimentación se se require,

• configurar a entrega de traballos virtuais,

• describir os compoñentes do curso a través da sección descripción,

• comunicarse a través do foro ou chat,

• publicar anuncios,

• engadir enlaces,

• crear grupos de traballo ou grupos de laboratorio,

• establecer un aula virtual (a través da extensión videoconferencia),

• xestionar as calificacións, certificacións e competencias na ferramenta de evaluación,

• crear enquisas,

• engadir unha wiki para crear documentos de maneira colaborativa,

• utilizar un glosario,

• utilizar unha axenda,

• xestionar un proxecto (a través da ferramenta blog),

• facer o seguimiento dos estudantes nos cursos,

• rexistrar as asistencias,

• elaborar un diario de clase (progreso do curso).

A plataforma Chamilo é extremadamente flexible. Todas as súas ferramentas poden ser personalizadas de acordo coas necesidades de cada curso. Proporciona unha interface de usuario amigable e intuitiva que non require de especiais habilidades ou coñecementos previos.

Durante a creación do curso, recoméndase que non permitas aceso aos estudiantes ata que todo esté listo, pois poderían ver un curso incompleto.

Para conseguir isto, o aceso pode restrinxirse dende o apartado de Configuración do curso:

Unha serie de opcións están dispoñibles para o profesor.

As opcións de visibilidade se atopan na sección “Aceso ao curso” (zona despregable) e son as seguintes:

• Público : acesible a cualqueira usuario, rexistrado ou non na plataforma

• Aberto : todos os usuarios rexistrados na plataforma poden aceder ao curso sempre que se suscribiran previamente ao mesmo (poden facelo dende o catálogo de cursos). É a opción por defecto.

• Privado : o curso é únicamente acesible aos estudantes que foran inscritos ao mesmo por un profesor ou administrador. Asegúrate que a opción de Suscripción esté dispoñible só para os docentes, pois de outra forma os usuarios poderán suscribirse por sí mesmos.

• Pechado : o curso só está dispoñible para o profesor ou administrador. Outros usuarios non poden aceder, ainda que fosen previamente suscritos ao mesmo. Esta última opción é recomendable durante a creación ou periodos de mantemento do curso.

A partir da versión 1.9.10, o administrador tamén ten aceso a un nivel de visibilidade adicional, “Agochado”, que lle permite deshabilitar un curso por completo. Se un curso algún día desaparecera da túa lista como profesor, esta podería ser a razón.

Chamilo LMS é un sistema para xestión da formación (Learning Management System) deseñado para apoiar á educación online (frecuentemente denominada e-learning). É un software gratuito que foi desenvolvido a través da colaboración de varias empresas, organizacións e individuos de acuerdo cun modelo coñecido como Open Source (código libre), pero con estrictos valores éticos.

Isto significa que es libre de descargar e empregar Chamilo, sempre que aceptes os termos da súa licencia, (detallados na licencia GNU/GPLv3). Mentras te comprometas a mantelos, te conferirá catro liberdades esenciais: libertad de uso, estudio, modificación y distribución del software.

Ilustración 1: Dereitos para usar, estudar, modificar, compartir e distribuir o software

Ademáis de ser desenvolvido de maneira colaborativa por docenas de persoas en todo o mundo, Chamilo está tamén apoiado pola Asociación Chamilo, unha organización sen ánimo de lucro que ten por obxetivo principal manter a plataforma e asegurar a súa continuidade. Tales garantías de aceso libre permanente fan de Chamilo un sistema de e-learning único.

¡Por favor non dubides en contribuir tamén a Chamilo! Podes facelo promovendo a súa utilización, reportando erros, suxirindo melloras, traducindóo (ou os seus manuais) á túa lingua nativa, ou incluso desenvolvendo extensións ou correccións pola túa conta.

Se tes dúbidas sobre como contribuir podes contactar con nós no seguinte correo: communication@chamilo.org

Na interface de xestión de cursos, se atopan as seguintes iconas e botóns:

O obxetivo da sección de interacción é brindar ferramentas que permitan a comunicación entre docentes e alumnos, así como entre alumnos. A diferenza que coas ferramentas de producción, o docente non é o único que pode usalas.

Axenda

Compartir documentos

Grupos

Tarefas

Wiki

Foro

Usuarios

A ferramenta de usuarios tamén está integrada coa ferramenta Grupos.

Chat

Enquisas

Notas personais

Videoconferencia

Independentemente de cualqueira outra ferramenta do curso en particular, é posible configurar unha mensaxe de benvida para o curso. Fai clic na icona Engadir un texto de introdución e aparecerá un editor de texto.

Esta funcionalidade é moi sencilla de usar pero non por iso menos potente: podes usala para poñer unhas palabras de benvida, pero tamén che permite rediseñar por completo a páxina principal, ocultando todas as ferramentas e personalizando ao teu gusto esta sección. Podes incluir textos, vídeos e enlazar ás distintas ferramentas aínda que estén ocultas.

Para personalizar e enlazar ferramentas de Chamilo dende a área de introducción ao curso:

• Oculta todas as ferramentas (pulsando sobre a icona de ollo, que debe quedar en cor gris)

• Pulsa o botón dereito do teu rato sobre calqueira ferramenta á que queiras que accedan os estudantes.

• Selecciona Copiar ruta da ligazón

• Pulsa sobre Agregar un texto de introdución

• « Pega » a ligazón tal e como o gardaches un par de pasos antes (CTRL-V debería funcionar)

• Pulsa sobre o botón de gardar texto de introdución.

Con este cambio, quedarache unha páxina principal do curso totalmente personalizada. Soamente se verán a maiores o pé e a cabeceira do campus.

Chamilo permite a importación de todo tipo de documentos (HTML, MS-Word®, MS-PowerPoint® MS-Excel®, PDF, Flash, Quicktime®, OpenOffice.org, LibreOffice, MP3, OGG, AVI, etc.) e pode ser empregado coma un simple catálogo de documentos mentras o profesor constrúe un banco de materiais (unhas poucas semanas, dependendo do contexto).

Podes renomear documentos en cualqueira momento e organizalos en directorios/carpetas. O único aspecto a ter en conta é que o usuario, por suposto, debe ter o software preciso instalado no seu ordenador para ler el documento a súa disposición. Recomendamos o uso de formatos estándar e abertos (ver nota inferior) para evitar ao alumno a necesidade de descargar ou comprar costoso software que poidera ser demasiado específico (por exemplo que non tivera outros usos) ou que resultase difícil de manter.

Con respecto ao almacenamento de ficheiros, precisas estar seguro de organizar os Documentos coidadosamente para facer máis fácil localizalos a posteriori.

Nota : A comunidade Chamilo loita por unha completa liberdade na distribución de material educativo. Desde esta perspectiva, dase unha alta prioridade ao soporte de formatos e aplicacións abertas, como LibreOffice® e o seu formato OASIS en lugar do paquete Microsoft® Office®; OGG (e as súas variantes) en lugar de MP3® ou DivX®; etc. Así, recordamoste que todas as características de Chamilo poidan ser empregadas cun simple navegador de especificacións abertas. A única excepción é a videoconferencia e os exercicios hotspot, que requiren o accesorio de Flash® (o cal é libre pero non aberto). Estamos traballando neste último elemento para aumentar a dispoñibilidade deste tipo de exercicios a dispositivos que non soporten Flash®.

Descripción do curso

Esta ferramenta inclúe varias seccións a modo de suxerencia. Se as seccións propostas non encaixan coas túas necesidades, podes crear seccións específicas co nome que queiras:

• «Descrición do curso»,

• «Obxetivos»,

• «Temas»,

• «Metodoloxía» etc,

A descrición está dispoñible para os alumnos dentro do curso, tamén a través do catálogo de cursos (co botón de Descrición). Este botón abre unha fiestra emerxente que mostra a descrición rexistrada previamente polo docente.

Documentos

Exercicios (tests/exames/probas)

10.2.4 Leccións

Nota: Se ves dende Moodle, esta ferramenta e similar á funcionalidade de organización de bloques da túa páxina principal do curso.

10.2.5 Evaluacións

10.2.6 Asistencias

10.2.7 Ligazóns

10.2.8 Anuncios

10.2.9 Glosario

10.2.10 Progreso do curso

Nota : as leccións creadas dentro do curso tamén poden ser visibles a través da sección «Creación de contidos», o cal podería xerar redundancia. É posible mostralo ou ocultalo usando a icona de doble cadrado na lista das lecciones («Facer visible aos alumnos»).

10.2.11 Blogs

10.2.12 Búsqueda

Antes de entrar máis a detalle na revisión ds ferramentas propostas nos cursos, nos parece importante revisar contigo a interface do editor en liña, ocasionalmente calificado como WYSIWYG, para What You See Is What You Get, que significa que permite editar de maneira visual unha sección ou un documento e que isto se garde como código HTML que permitirá ter unha visualización para o usuario final casi idéntica á que se ten ao momento da edición.

Este editor WYSIWYG cambiou considerablemente na versión 1.10, razón pola cual parécenos importante revisalo.

Para crear un directorio:

• Clic na icona de Crear cartafol,

• Introducir o nome do directorio,

• Clic no botón de Crear a cartafol,

• O novo directorio foi creado e podes empregalo xa para almacenar novos documentos.

Se queres crear un subdirectorio, abre o directorio onde queres crealo e segue o mesmo procedimento.

O grupo de utilidades da sección de administración, ás que o estudante nunca debe precisar aceder – e polo tanto non existe opción de ocultar ou mostrar as ferramentas – está deseñado únicamente para uso do profesor.

Xestión de blogs

Configuración do curso

Informes

Mantemento do curso

Aquí podes (e regularmente debes) realizar copias de seguridade do teu curso e exportalas como arquivo. Tamén podes utilizala para importar unha copia previa e borrar todo a parte do contido e datos do curso. Tamén podes usar esta ferramenta simplemente para borrar o curso – sé coidadoso, sen embargo – ¡non hai volta atrás!

Unha grande ventaxa de Chamilo fronte a outros sistemas de xestión do aprendizaxe (LMS) é que proporciona un amplio abanico de características para a creación efectiva de contido no curso. A barra de ferramentas da parte superior da páxina de documentos mostra un rango de utilidades de apoio á autoría de contido. Algúns destas iconas aparecen únicamente cando a opción correspondente foi activada polo administrador.

Despois de asignar un nome ao documento, é posible utilizar todas as opcións no editor de texto incrustado para dar formato ao documento. O editor soporta un amplio rango de elementos, incluindo táboas, imaxes, audio, vídeo, Flash, etc. Inclúe un editor html, o que implica que, para aqueles con coñecimentos de programación, ¡non hai límite en términos de enriquecer o contido!

Podes tamén empregar unha serie de plantillas para documentos (dispoñibles na columna esquerda), ou crear e gardar as túas propias plantillas para deseñar novas páxinas.

Unha vez que o documento foi creado/editado, gárdao facendo clic no botón de Crear un documento.

Outros tipos de documentos poden ser creados dependendo do teu navegador e da configuración do portal (consulta ao teu administrador sobre habilitar estas características extra se non as ves na barra de ferramentas).

Por defecto un curso ten unha cuota de espazo de 100MB, sen embargo se se require máis espazo, o administrador da plataforma pode incrementar esta cuota. Para verificar o espazo usado e dispoñible da cuota asignada a un curso hai que acceder á ferramenta de documentos e xusto ao final da lista verás unha mensaxe que indica o porcentaje da cuota do curso que está sendo utilizada.

Ilustración 38: Cuota de espazo do curso

Se consideras que en poucos días alcanzarás ou superarás o límite da cuota de espazo dun curso, contacta co administrador da plataforma e pregúntalle se é posible incrementar o espazo dispoñible do teu curso. Só o administrador da plataforma ten os permisos para levar a cabo esta tarefa.

Ilustración 39: Gráfico de la distribución da cuota de espazo ocupada e dispoñible

Nota: En Chamilo 1.9 a limitación do espazo dispoñible nun curso soamente se aplica para os ficheiros que se suban a través da ferramenta de “Documentos”, polo tanto, os usuarios poden enviar todas as tarefas que requiran sen preocuparse sobre o límite do espazo dispoñible no curso.

O valor desta ferramenta para os profesores é evidente, ofrece corrección e retroalimentación automática das respostas dos estudantes, o cal non só significa un aforro de tempo para o profesor, se non que ademáis, o alumno pode auto-evaluarse repetidamente sen sentirse cohibido, por exemplo cando o alumno está nun curso de idiomas e precisa aprender novo vocabulario, ou dentro dun curso de matemáticas debe comprender á perfección algún algoritmo. Grazas á automatización da retroalimentación, os alumnos obteñen de maneira inmediata unha resposta sobre o traballo que realizaron sen depender da presencia ou dispoñibilidade do profesor. Así mesmo, as calificacións dos exercicios poden integrarse automáticamente nas evaluacións do alumno xunto con información relativa á resolución do exercicio como datas, número de intentos, etc. que poden axudar ao profesor a realizar un seguimento do progreso dos seus alumnos durante o curso.

Un exercicio ben diseñado pode proporcionar un inestimable valor coma ferramenta de motivación ao alumno. O profesor ten a posibilidade de definir suxerencias e comentarios de retroalimentación tan detallados como o desexe, de tal forma que proveen dun aprendizaxe significativo para o estudante. Adicionalmente, Chamilo ofrece a posibilidade de deseñar tanto preguntas coma comentarios de retroalimentación moi estimulantes para o estudante, ao ofrecer a posibilidade de incorporar texto, imaxes, audio e vídeo.

A ferramenta de Exercicios podería ser chamada tamén ferramenta de Exames, dado que o seu uso non se limita soamente á realización de simples exercicios que van sumando puntos ao final dun capítulo ou módulo. Por exemplo, algúns profesores empregan a ferramenta de Exercicios coma o mecanismo para presentar novo material de estudo (en lugar de simplemente mostrar unha serie de documentos) para con elo mostrar os materiais dunha forma máis interactiva (p.e. Pedindo ao estudiante que conteste unha ou dous preguntas ao final de cada tema). Empregando a ferramenta de exercicios desta maneira, é posible manter máis atento ao estudante e enriquecer a súa experiencia de aprendizaxe grazas á posibilidade de ofrecerlle exercicios interactivos (involucrando opcións de evaluación máis de tipo “formativo” que de tipo “acumulativo”). Tamén é gratificante, e incluso divertido para o profesor o enfrentarse ao reto de crear contidos educativos máis estimulantes e enriquecedores para os seus estudantes.

Por outro lado, é un feito que en ocasións un profesor únicamente precisa un exame formal e cun límite de tempo determinado para os seus estudantes, sen a necesidade de proveer retroalimentación ou calificacións ata unha data determinada. A ferramenta de Exercicios tamén pode ser configurada para funcionar desta forma.

Debido á gran variedade de funcionalidades ou opcións que ofrece, a ferramenta de Exercicios require de certo tempo para aprender a utilizala. Na seguinte sección explícase en detalle como facer uso de todas as funcionalidades da ferramenta de Exercicios en Chamilo.

Cando creamos un curso novo con contido de exemplo, a ferramenta Documentos contén varios directorios (audio, flash, imaxes__, etc) por defecto.

Estos directorios están destinados a proporcionar axuda adicional para organizar os recursos dentro do curso. Unha vez que se teñen 20 ou máis documentos no directorio raíz, vólvese difícil localizar un documento cando se precisa, porque terás que deslizar a pantalla arriba e abaixo para conseguir ver todos os ficheiros. Por iso, recomendamos non ter máis de 20 ficheiros por cartafol – boa práctica xeral en cualqueira xestión de arquivos.

Por suposto, é posible crear outros directorios empregando a icona de crear cartafol. Para navegar rápidamente dentro da árbore de directorios, unha lista desplegable, denominada Cartafol actual está dispoñible na parte superior esquerda da pantalla, permitindo acceder a cualqueira nivel de directorios en documentos.

Ilustración 42: Exercicios - Crear novo exercicio

Se desexas escribir unha descrición do exercicio, podes facelo facendo clic no botón de Parámetros avanzados, mostrarase un editor de texto no que poderás escribir a descripción que queiras e se lle mostrará aos alumnos cando realicen o exercicio.

Unha vez crearas o exercicio, éste mostrarase na páxina principal da ferramenta de Exercicios xunto con todos os exercicios que se crearan.

Os parámetros avanzados explícanse por si mesmos, sen embargo a continuación mostramoste unha breve descripción dos mesmos.

• Retroalimentación, pode ser provista ao final do exercicio ou non ofrecela, por exemplo no caso de crear un exame.

• Os resultados do exercicio poden ser mostrados aos estudantes (por ex. Nun exercicio interactivo) ou ocultalos (por ex. Nun exame).

• Preguntas por páxina, poden ser mostradas todas nunha soa páxina (por ex. Nun exame rápido) ou en páxinas separadas (por ex. Cando as preguntas e respostas son extensas ou cando se incorporan elementos multimedia).

• As preguntas e respostas poden mostrarse nunha secuencia predeterminada ou de maneira aleatoria e mezclada. Neste caso, será necesario indicar cantas das preguntas dispoñibles quérese ofrecer ao alumno (así se pode ter unha funcionalidade de banco de preguntas). Xa sea “Todas” ou unha cantidade inferior á cantidade total de preguntas dispoñibles.

• Tal como é posible barallar as preguntas, é posible barallar as respostas dentro dunha mesma pregunta. Neste caso, terás que evitar usar respostas como “Todas as anteriores”, xa que ¡esta resposta podería aparecer primeiro na lista!

• Se decides clasificar as preguntas por categorías, poderás decidir tamén seleccionar unha certa cantidade (fixa) de preguntas por categoría. Lamentablemente, en Chamilo 1.10 todavía non é posible por unha cantidade variable de preguntas para cada categoría. Solo poderás, por exemplo, dicir que cada categoría mostra 5 preguntas ao azar, pero non dicir que a categoría A mostra 5 preguntas e a categoría B mostra 8 preguntas. Esperamos engadir esta funcionalidade nun futuro.

• As categorías das preguntas poden ser mostradas ou ocultadas no exercicio que se mostra ao alumno.

• O número de intentos para resolver o exercicio pode limitarse a un número determinado ou ser infinito, por exemplo para exercicios de práctica.

• É posible definir a data de inicio e de fin de dispoñibilidade dun exercicio, así como tamén é posible definir o tempo máximo que ten un alumno para responder ás preguntas dun exercicio, caso no que se lle mostrará un cronómetro co tempo que ten dispoñible mentras realiza o exercicio. É importante notar que as datas de dispoñibilidade so afectan ao inicio do exercicio. Se a data de fin é a media noite e o alumno entra ás 23:59, poderá tomar todo o seu exercicio con tranquilidade ata terminar o tempo impartido para o exercicio.

• Os resultados negativos, poden ser contabilizados coma cero ou acumulados para a seguinte pregunta.

• É posible definir se os estudantes poden revisar as súas respostas ao finalizar o exercicio.

• Existe a opción de escribir unha mensaxe que se lle mostrará aos estudantes ao finalizar o exercicio.

• Si se define un porcentaxe de éxito, o estudante verá unha mensaxe verde ou vermella na pantalla de resultados segundo o seu resultado final.

Nota: O administrador da plataforma pode habilitar unha opción adicional para a sección de “Retroalimentación” dos parámetros avanzados: Autoavaliación (retroalimentación inmediata). Se se activa esta opción, habilítase o tipo de preguntas de “Escenario” que permite aos profesores crear preguntas de resposta múltiple ou de relacionar imaxes, que dependendo da resposta do estudante, pódelle mostrar unha secuencia alternativa de preguntas. Esta é unha opción moi potente, sen embargo, ten coidado, por que unha vez que a opción de “Autoavaliación” se selecciona non é posible modificala dentro dun exercicio, se xa non a queres empregar, terás que crear un novo exercicio sen que esta opción esté seleccionada.

Aparece a seguinte pantalla:

Fai clic na área verde para explorar os arquivos no teu disco e selecciona un(s) para subir.

Na ventana pop-up, fai clic no botón de confirmación. A subida comeza. Se envías varios arquivos á vez, verás o progreso de subida de cada un en tempo real.

Unha vez finalizada a subida, aparece a seguinte lista de validación:

A marca verde indica que o documento foi subido con éxito. Fai clic na iconq coa frecha azul de arriba para volver á lista de documentos.

Nota: A lapela de Enviar(Simple) permite empregar o procedemento tradicional de “fiestra de diálogo” para subir documentos. O chamamos Simple porque os usuarios en xeral están máis acostumados a utilizalo, ¡aínda que é realmente un pouco máis complicado de empregar! As opcións de indexado de documentos poden soamente ser atopadas no método Simple (no caso de que o teu administrador habilitara a característica de búsqueda) así como unha opción para descomprimir unha xerarquía completa de arquivos.

Neste punto é pertinente que teñas claro que o término Exercicios empregado nesta ferramenta emprégase de maneira xenérica para describir un amplio rango de actividades de aprendizaxe en liña, os cales xunto coas Tarefas e os Foros, poden ser empregados para crear información de avaliación que poden orientar aos estudantes a mellorar o seu aprendizaxe. Un aspecto clave da ferramenta de Exercicios é que pode ser empregada para proporcionar respostas automáticas ás respostas dos estudantes sen a necesidade de ter que esperar a que o profesor poida respostar. A maneira na que esas respostas automáticas son mostradas e empregadas pode variar grandemente ao largo do camiño que segan os estudantes ao largo do curso. A continuación, suxírense algúns tipos de actividades de evaluación que poden ser implementadas empregando a ferramenta de Exercicios.

• Exames. Refírese a exercicios, xeralmente controlados por un tempo máximo para ser respondidos, para os cales non se proporciona ao alumno unha retroalimentación inmediata así como tampouco se lle mostran as respostas correctas. O alumno recibirá os resultados do exame cando o profesor o considere adecuado. Este tipo de valoración é xeralmente utilizada ao final dun curso e pode chegar a representar a maior parte do peso da avaliación dun estudante, e por tanto, os resultados e a retroalimentación para os estudantes de parte do profesor non se leva a cabo ata que se fixo unha valoración exhaustiva do desempeño dos estudantes.

• Exercicios. Son mecanismos que permiten ao profesor evaluar ao alumno de maneira paulatina ao largo de todo o curso, por exemplo, ao final de cada lección, unidade ou módulo. Son menos formales que un exame e pódese permitir que o estudante teña tres ou más oportunidades para resolvelos, o cal representa un enfoque máis formativo das evaluacións, xa que tamén poden conter amplios comentarios de retroalimentación que axude ao estudante a mellorar a súa experiencia de aprendizaxe. Algúns elementos dos exercicios poden non ser totalmente automáticos, o cal requerirá certa valoración manual por parte do profesor. A maior parte dos resultados deberían poder ser mostrados de maneira inmediata, e a retroalimentación en lugar de ser únicamente as respostas correctas a cada pregunta, debería ser expresada á maneira dun reto para que o estudante comprométase a estudar máis en profundidade aqueles temas nos que pasou e reflexione de tal forma que poida contestar correctamente ao seguinte intento.

• Exercicios Automatizados. Se trata dun tipo de exercicios que están dispoñibles para ser realizados varias veces. O seu obxetivo é axudar ao alumno a exercitarse, por exemplo, para aprender o vocabulario dun curso, practicar un algoritmo matemático concreto ou memorizar un procedemento de seguridade. Este tipo de exercicios están xeralmente libres de calqueira restricción de tempo para ser resoltos e están automatizados para mostrar os resultados, a retroalimentación e incluso as respostas correctas para promover a mellora a través da práctica.

• Escenarios. Representan un tipo de exercicios máis avanzados e interactivos, onde o profesor pode definir camiños alternativos dependendo de qué resposta dun estudante a unha pregunta, levándoo por un cuestionario prácticamente personalizado. Este tipo de actividades poden ser creadas coa ferramenta de exercicios de Chamilo, proporcionando ao estudante unha experiencia de aprendizaxe en liña bastante efectiva e interactiva; sen embargo, pola súa propia naturaleza os escenarios son complexos de deseñar e crear.

As descripcións mostradas anteriormente son exemplos de cómo pode chegar a ser empregada a ferramenta de Exercicios dependendo de cómo é configurada polo profesor. Esta ferramenta foi deseñada para ser o máis flexible posible, intentando manter a súa facilidade de uso, polo tanto, é posible crear variacións dos modelos descritos anteriormente para axustarse aos requerimentos concretos de cada curso ou profesor.

Para borrar, editar, ocultar ou mostrar un arquivo ou directorio, usa as opcións da columna dereita na lista de documentos:

Como te darías de conta, as iconas varían dependendo do tipo de documento. Os documentos HTML ofrecen máis posibilidades.

A icona de varita máxica permiteche empregar o documento seleccionado como unha plantilla para crear novos documentos. Esto fai moi fácil asegurar un estilo visual consistente para todos os documentos do mesmo curso.

A icona de PDF permiteche exportar o documento en formato PDF. Esto pode ser particularmente útil se desexas ler o teu curso no tren ou no avión, onde non teñas aceso á túa plataforma e-learning.

Nesta sección descríbense algúns dos conceptos educativos chave que guiaron o deseño da ferramenta de Exercicios de Chamilo. Para os profesores que sexan novos na ensinanza e aprendizaxe en liña, é importante que teñan en consideración algúns dos termos que emprega Chamilo en relación a estes conceptos antes de comezar a crear os seus propios exercicios.

Retroalimentación automática

Unha das principais ventaxas da aprendizaxe en liña é que pode ofrecer ao alumno unha gran flexibilidade en termos de onde e cando quere estudar. Se así o desexa, un estudante pode realizar un exercicio totalmente automatizado onde queira e a calqueira hora, e recibir a súa calificación inmediatamente. Sen embargo, esta liberdade implica que non hai un profesor a mano que poida explicar ao estudante por que tivo unha resposta incorrecta, tal e como ocurriría nunha aula de clase. Polo tanto, nos exercicios en liña automatizados, o profesor precisa por especial atención na creación da retroalimentación automática que desexa que reciban os seus estudantes.

O feito de que un alumno reciba unha retroalimentación automática, implica que ademáis de recibir a súa calificación de maneira inmediata, o estudante tamén pode recibir unha breve (predefinida) retroalimentación relacionada coa respuesta que deu a cada pregunta, xa sexa que ésta fose correcta ou incorrecta. Normalmente se un estudante contesta unha pregunta correctamente, coma profesor debería felicitalo, como por exemplo “Ben feito, podo ver que comprendiches ben este concepto”. Polo contrario, se a resposta foi incorrecta, é posible dar unha retroalimentación inmediata ao estudante para motivalo a que vexa máis alá dunha desmoralizadora marca vermella no seu exercicio, e axudarlle a que un fallo sexa unha experiencia positiva para o seu aprendizaxe. Este é o mellor momento para que el ou ela aprendan ónde se equivocaron e cómo evitar cometer o mesmo erro. Por exemplo, podes empregar consellos e comentarios coma: “Síntoo a túa resposta é incorrecta ¿leiches o capítulo de Estándares Abertos coa suficiente atención? Unha revisión rápida do Capítulo 3 pode axudarte ¿recordas como se diseñou o exemplo de OASIS?” Este tipo de retroalimentación pode, por exemplo, incluir un enlace ao contido do Capítulo 3 para que o alumno poida leelo.

Certo tipo de retroalimentación pode chegar a “humanizar” os exercicios e suele ser algo moi apreciado polos estudiantes. Iso implica un pouco máis de traballo extra para o profesor no momento de crear o exercicio, pero proveé dun mecanismo moi importante para motivar e correxir ao alumno cada vez que realiza un exercicio.

Resultados dos exercicios

Asignar unha calificación pode ser unha forma moi “tosca” ou incluso ruda de evaluar as habilidades dun estudante. Sen embargo, as calificacións son algo que importa moito aos estudantes ainda cando son algo limitado en termos de cómo evaluar a formación. En Chamilo tes unha gran flexibilidade para configurar as calificacións, as notas de corte (ou calificacións mínimas), etc. É posible asignar todo o peso das calificacións aos exercicios, así como asignar valores negativos a respostas de maneira individual. Debes empregar todas estas opcións con coidado e evitar despistes (unha mala calificación para unha resposta correcta é moi frustrante para un estudante). Se ofreces resultados automáticos aos teus alumnos, pode resultar difícil modificalos. Modificar un resultado pode ser preciso en circunstancias específicas (por ex. Cando o exercicio é complexo), e elo requerirá dunha revisión manual por parte do profesor.

Mostrando respostas correctas

A opción de mostrar respostas correctas é unha maneira simple e directa de prover de retroalimentación mostrando ao estudante cal debeu ser a súa resposta. En ocasións é desexable mostrar as respostas correctas desta forma, pero dado que o estudante pode querer repetir o exercicio sen que se lle de a resposta, ou que quizáis queras reutilizar un exercicio para futuras ocasións, é recomendable non mostrar as respostas correctas dun ejercicio, no seu lugar, é recomendable darlle unha retroalimentación ao alumno que lle diga cómo (no lugar de qué) debeu respostar e axudarlle a atopar o camiño correcto para a seguinte vez que realice o exercicio.

Unha vez que se creou un exercicio e se fixo clic en Preparar preguntas, mostrarásenos a páxina de preguntas.

Ademáis da barra de ferramentas, nesta páxina móstranse os diferentes tipos de preguntas que poden crearse os cales descríbense nesta sección. Esta mesma páxina pode ser accedida despois utilizando a icona de editar exercicio dende a lista de exercicios do curso. Cada exercicio pode ter unha combinación dos distintos tipos de preguntas, o cal pode ser útil para asegurarse de que os exercicios non son monótonos.

Encher brancos

Resposta única

Resposta aberta

Zona de imaxe

Resposta única con « non sei »

Combinación V/F ?

Resposta múltiple

Relacionar

Expresión oral

Combinación exacta

Resposta multiple V/F ?

Resposta múltiple global

Ilustración 46: Exercicios – Tipos de preguntas

As preguntas son creadas utilizando un formulario en liña, bastante intuitivo de encher, o cal varía dependendo do tipo de pregunta. A continuación descríbense detalladamente cada unha delas.

Os seguintes puntos, son consideracións xerais a tomar en conta no momento de crear a maioría do tipo de preguntas empregando o formulario en liña da plataforma:

1. A columna “Comentario” só se mostrará se se selecciona a opción mostrar retroalimentación nos axustes avanzados no momento de crear o exercicio (se non queres mostrar retroalimentación algunha non ten sentido que se mostre esta columna na páxina).

2. Calqueira campo do formulario marcado cun asterisco vermello * debe ser enchido.

3. Cada pregunta ten un título e unha descripción. É recomendable mostrar un título corto e descriptivo no campo titulo, e escribir a verdadeira pregunta no campo de Enriquecer pregunta. Esta práctica permitirate presentar unha pregunta máis completa e máis significativa, na cal pode empregar imaxes ou incluso incluir audio ou vídeo.

4. Todos os campos de respostas e comentarios teñen ferramentas de edición que están ocultas por defecto, pero que poden ser mostradas facendo clic na pequena frecha de cor negra que verás na esquina superior esquerda de cada campo. Estas ferramentas permitirante engadir imaxes, enlaces e audio as túas respostas ou comentarios de retroalimentación.

5. Cada tipo de pregunta involucra unha asignación de puntos. No caso de preguntas que requiran unha valoración posterior por parte do profesor, esta asignación será simplemente a calificación máxima que pode asignar un profesor a unha pregunta concreta. No caso de exercicios obxetivos no que os alumnos deban seleccionar unha resposta, a puntuación de cada resposta correcta ou incorrecta pode definirse, incluso asignando valores negativos. En exercicios que involucren distintos tipos de preguntas, os profesores deben reflexionar sobre cal é o peso idóneo para cada pregunta sobre o total de puntos que pode chegar a valer un exercicio.

6. No caso de preguntas de resposta múltiple, os profesores deben considerar o número de opcións que ofrecerán en cada pregunta, isto pode realizarse utilizando os botóns de engadir resposta (__icona cor verde) ou Quitar resposta (__icona cor vermella) que se mostran na parte inferior do formulario de creación dunha pregunta.

8. Tamén poden definir unha dificultade para cada pregunta no apartado de Parámetros avanzados. Isto pode ser de utilidade para refinar a avaliación do traballo realizado polos estudantes, ou para revisar o exercicio na súa totalidade. A dificultade dunha pregunta tamén pode ser útil no momento de reutilizar preguntas, xa que é posible filtralas por esta característica.

Tipo 1 : Opción múltiple – Resposta única

Ilustración 47: Exercicios – Opción múltiple, pregunta de resposta única

Tipo 2 : Opción múltiple – resposta múltiple

Ilustración 48: Exercicios – Pregunta de resposta múltiple

Tipo 3 : Cubre os espazos en branco

Ilustración 49: Exercicios – Pregunta de cubrir os espazos en branco

Dende a versión 1.10 de Chamilo, o profesor pode elixir 4 novas opcións en comparación coas versións anteriores:

• o tipo de marcador para os espazos en branco (por defecto ven [], pero algúns profesores precisan empregalo para o texto normal da súa pregunta)

• alternativas de respostas, separadas por unha barra vertical “|” (neste caso a primeira será a única correcta e aparecerán desordeadas para o alumno)

• alternativas de respostas correctas no caso de que varias posibilidades sexan consideradas correctas, separadas por doble barra vertical “||”

• a dimensión do campo de resposta, para dar unha pauta máis ao alumno sobre a resposta esperada (iconas + e – para dimensionar correctamente o campo)

O alumno verá a pregunta como se mostra a continuación, simplemente deberá escribir a palabra correcta nos espazos en branco, ou se son varias posibilidades, seleccionar a correcta.

Tipo 4 : Relacionar

Ilustración 51: Exercicios – Tipo de pregunta relacionar

O estudante verá a pregunta como se mostra a continuación.

Tipo 5 : Resposta aberta

Ilustración 52: Exercicios – Preguntas de tipo resposta aberta

Cando o alumno vexa a pregunta, verá un cadro de texto onde poderá escribir a súa resposta, tal e como se mostra a continuación (pode utilizar a pequena frecha de cor negra na equina superior esquerda para facer uso de ferramentas que lle permitirán enriquecer a súa resposta, como por exemplo poñendo encabezados ou resaltando texto).

Tipo 6: Expresión oral

Ilustración 53: Exercicios – Pregunta do tipo de expresión oral

Para gravar a súa resposta, o alumno simplemente precisa presionar o botón Grabar resposta cando esté listo para falar e seguir as instruccións que o gravador de voz lles mostrará en pantalla. Unha vez finalizada a gravación, ésta enviarase automáticamente ao profesor para que a evalúe.

Tipo 7 : Hotspot, ou Zonas de imaxe

Ilustración 54: Exercicios – Preguntas de tipo zonas de imaxe

Unha vez que subas a túa imaxe ao servidor e lle das un nome á túa pregunta, poderás engadir ou quitar zonas interactivas na imaxe, definindo áreas como elipses, rectángulos ou polígonos. Da mesma forma que nos outros tipos de preguntas, podes engadir comentarios de retroalimentación e determinar os puntos que vale cada unha das zonas interactivas.

Cando o alumno ve a pregunta, debe facer clic na figura para identificar as áreas que se lle pidan, cada vez que se faga clic, aparecerá un número sobre a área que o alumno seleccionara.

Ilustración 55: Exercicios – Vista do alumno dunha pregunta de zonas de imaxe

Tipo 8 : Combinación exacta

Ilustración 56: Exercicios – Pregunta do tipo de combinación exacta

Tipo 9 : Resposta única con non sei

Ilustración 57: Exercicios– Pregunta do tipo resposta única con non sei

Tipo 10 : Resposta múltiple Verdadeiro/Falso/Non sei

Ilustración 58: Exercicios – Resposta múltiple verdadeiro/falso/non sei

Tipo 11 : Combinación Verdadeiro/falso/non sei

Ilustración 59: Exercicios – Combinación verdadeiro/falso/non sei

O alumno verá a(s) pregunta(s) e empregará os selectores (botóns radio) desta forma:

(Nota: unha resposta “non sei” xerará unha puntuación de cero, polo que o máis xusto para este formato sería que contese unha ou dúas preguntas – requirindo un uso prudente por parte do profesor)

Tipo 12 : Resposta global múltiple

Ilustración 60: Exercicios – Resposta global múltiple

Tipo 13: Pregunta calculada

“Xulia ten [x] mazás e ten que repartirlas entre os seus [y] irmáns de maneira imparcial¿Cantas mazás recibirá cada irmán__?” (co suposto de que a cantidade de mazás que recibirá cada irmán é [z]).

Para elaborar esta fórmula, teríamos que prantexar as cousas como se ve na captura…

Os campos a encher son:

• un rango para cada valor variable (por exemplo: de 3 a 7, ou de 7 a 20)

• unha fórmula que permita calcular o esperado do alumno (aquí indicamos [x]/[y])

• unha puntuación a atribuir ao alumno se resuelve correctamente o problema

• unha cantidade de variacións do problema a xerar (aquí indicamos 5)

Con estes datos, cada usuario que teña que respostar esta pregunta terá unha de 5 variacións da mesma pregunta.

É posible xogar sobre moitas variacións, e unha ligazón baixo os rangos de variables indica todas as funcións matemáticas que se poden usar.

Nota: é importante non equivocarse con respecto á zona na cal se introduce o texto con corchetes. Un erro común é introducir o texto con corchetes na parte de descripción da pregunta (en “Parámetros avanzados”). Neste caso, non se resaltarán as variables.

Outro error común é reproducir a fórmula de exemplo “tal cal”. O exemplo con “sqrt()” representa a fórmula de raíz cadrada, e non se trata dun prefixo obrigatorio. É un exemplo.

Tipo 14: Resposta de imaxe única

O sistema recomenda subir imaxes de 200 píxeles de ancho sobre 150 píxeles de alto para que o resultado sexa o máis atractivo posible. Aquí un exemplo do formulario para elaborar este tipo de preguntas.

Para o alumno, o rendido é máis atractivo e pódese observar na captura seguinte. Como se pode observar, a selección feita polo estudante está resaltada cun borde de cor azul.

Tipo 15: Arrastrable

O estudante primeiro visualiza a pregunta con botóns arrastrables e zonas numeradas para reflexar a orde.

Logo, unha vez algunas palabras arrastradas, aparece ben, con opcións de anulación.

Tipo 16: Correspondencia arrastrable

A diferencia do tipo 4, as preguntas do tipo 16 teñen que ter a mesma cantidade de propostas que a cantidade de respostas.

Unha vez o estudante arrastrara os puntos da esquerda hacia a súa correspondencia, aparecerán todos as ligazóns en pantalla.

Si el administrador ha habilitado la opción de escenarización de ejercicios (ver ilustración),

el formulario de creación de ejercicios ofrecerá una opción adicional, llamada escenarización o “Autoevaluación (retroalimentación inmediata)”.

Creación de ejercicios de tipo autoevaluación

Al seleccionar esta opción, distintos cambios aparecerán en la interfaz de creación de ejercicios.

Primero, los tipos de preguntas se limitarán a la selección de respuestas únicas (ver capítulo Erreur : source de la référence non trouvée - Erreur : source de la référence non trouvée) y un tipo de respuesta basado en el tipo de ejercicio sobre imagen (ver capítulo Erreur : source de la référence non trouvée - Erreur : source de la référence non trouvée) llamado “Delineación”, que se elabora de la misma manera que Hotspot, pero con la posibilidad de indicar proporciones de superficies específicas que el alumno deberá reconocer.

Es importante entender que este tipo de ejercicio no tiene como objetivo la generación de una nota de calificación del alumno, sino de permitir al alumno ir evaluando su conocimiento y felicitar el alumno cuando, por las buenas respuestas que dio a lo largo del recorrido, alcance el punto final.

Es importante también notar que, en caso se esté tratando de usar las notas como medida de evaluación, los resultados variarán de un alumno al otro, ya que cada uno podrá tener un recorrido distinto entre las preguntas.

Este tipo de ejercicios requiere de una preparación especial. Como verás al crear una nueva pregunta de tipo respuesta única, se presentan mucho más opciones de las normales.

Analicemos los nuevos campos que aparecen en la columna “Escenario”. Todos ellos sugieren una propuesta distinta al alumno, que le aparecerán justo después de responder:

• Intente otra vez: permitirá al alumno volver a intentar la misma opción

• Seleccionar lección de destino: permitirá enlazar directamente con una lección, como una pauta de lo que el alumno tendría que revisar para conocer la pregunta correcta

• Seleccionar la pregunta de destino: permitirá enlazar directamente con una pregunta de seguimiento. Este es el paso que permite generar una prueba adaptativa, ya que permitirá que el alumno siga un camino predeterminado con varias opciones antes de terminar el ejercicio. Una de las posibilidades es Salir del examen, que representa un punto de salida con el cual el alumno debería entender que ha logrado los objetivos de esta autoevaluación

• Otro: permitirá indicar un enlace externo hacia el cual redirigir el alumno. Este puede ser un enlace a Wikipedia, por ejemplo, o a cualquier sitio web o recurso con URL o hasta herramienta de Chamilo. El enlace tiene que incluir el protocolo (http://, https://, skype://) y ser una URL válida y reconocible por el navegador web

Todas estas opciones pueden ser combinadas de tal manera que el alumno tenga distintas opciones al obtener la retroalimentación sobre su respuesta. Ver captura a continuación.

Planificación de los ejercicios de autoevaluación

Como se puede notar en la sección anterior, al crear una nueva pregunta, ya me es posible elegir la pregunta siguiente. Esto significa que la pregunta siguiente… ¡tiene que existir!

Para el diseño de este tipo de ejercicios, entonces, es bueno tener planificada las rutas que los alumnos podrán tomar en el recorrido de este. Esto significa que tenemos que diseñar estas rutas. Y que mejor manera que un diagrama para hacerlo?

En el diagrama siguiente, las preguntas, representadas por números, tienen destinos distintos según la respuesta dada por el alumno (en este caso, una respuesta errónea manda a la izquierda, mientras una respuesta correcta manda a la derecha (o hacia abajo). Como se puede observar, es crítico pensar en todos los caminos, y no dejar ninguna pregunta sin destino posible, tanto en caso de respuesta correcta como en caso de respuesta errónea.

Ilustración 78: Ejemplo de diagrama de ruta de preguntas en ejercicio escenarizado

En este caso, solo existen 4 niveles de preguntas antes de llegar al final, o 4 preguntas como máximo. Esto sugiere que, para una autoevaluación de 4 niveles, habrá que pensar siempre en diseñar el doble o el triple de preguntas.

También las preguntas deberían ser identificadas de una manera especial por el profesor, para evitar mezclarlas con preguntas de ejercicios normales, que no tienen estos “destinos” y estas propiedades particulares.

Apariencia de autoevaluaciones para el alumno

El alumno tomando una prueba de autoevaluación escenarizada verá una pantalla distinta de la normal de ejercicios, al concluir cada pregunta, en la cual tendrá retro-alimentación inmediata, pero también podrá decidir (en caso existan distintas posibilidades) de su próximo paso.

Además de permitir a los los profesores crear sus propias pruebas como está arriba descrito en las secciones 12.2 a 12.6, Chamilo permite a los profesores subir e incluir fácilmente pruebas creadas con herramientas externas, en particular pruebas creadas con HotPotatoes, IMS/QTI2 y Microsoft® Excel®.

Estas son conocidas herramientas de autoría que pueden producir pruebas en un formato estándar adecuado para su uso en muchos, LMSes, incluyendo Chamilo. Los detalles de cómo usar estos paquetes de software están, obviamente, fuera de los límites de esta guía, pero los educadores con experiencia en enseñanza en línea pueden estar familiarizados con uno o todos ellos, y pueden haber producido pruebas con ellos que deseen subir a Chamilo. Para ello, el profesor simplemente necesita hacer clic en el icono correspondiente en la barra de herramientas en la página principal de pruebas y seguir el cuadro de diálogo para localizar e importar el archivo correspondiente.

Ilustración 71: Tests - Importación HotPotatoes, Qti2 y tests de Excel

Desde la versión 1.9, es posible importar ejercicios en el formato Aiken también, aunque la funcionalidad de importación QTI2 parece tener ciertos problemas en la versión 1.10.0.

Esto mostrará una página con todos los resultados relevantes de esa prueba.

Cualqueira pregunta creada, independentemente da prueba ou curso á que foi vinculada, almacénase na base de datos de preguntas. Este almacén de preguntas pode ser moi útil para os profesores que queiran reutilizar preguntas que son moi xerais ou, se precisas preguntas para servir como "recheo" cuando estás falto dun par de preguntas nunha nova prueba...

Durante a creación da prueba, a base de datos mostra as preguntas de outros exames, así como preguntas orfas (é decir, as cuestións que perteneceron a unha proba que fora eliminada).

Cando a base de datos de preguntas móstrase, presenta unha lista con todas as preguntas existentes dentro do curso. Aquí é onde a asignación das preguntas ás categorías e a adición dunha dificultade para as probas pode resultar moi útil para identificar as preguntas individuais: utiliza as listas despregables de Filtro e Dificultade para filtrar as preguntas adecuadamente.

En la herramienta del Foro:

• haz clic en el enlace Nueva categoría,

• dale un nombre,

• añade un comentario si es necesario,

• haz clic en Crear categoría.

La gestión de los foros hace uso de iconos familiares:

A raíz de los capítulos anteriores probablemente estás esperado examinar las herramientas para los caminos de aprendizaje en este momento. El lugar de eso, en realidad tiene más sentido en este momento echarle un vistazo a la siguiente herramienta más comúnmente utilizada de

la plataforma.

El foro es una herramienta de discusión asíncrona, es decir, las personas que participan en una conversación no tiene que estar conectado al mismo tiempo para participar. El correo electrónico es también una herramienta asíncrona. Sin embargo, una gran diferencia con el correo electrónico es que el foro es un espacio público o semi-público, donde varias personas pueden ver la información (aunque no sean parte de la discusión inicial), aumentando el apoyo para el aprendizaje al proporcionar acceso a información realmente útil, ya que un grupo de estudiantes y profesores pueden intercambiar ideas juntos en su campo de especialización.

Los intercambios están organizados de forma jerárquica, como se muestra a continuación:

• Categoría del foro

  • Foro

    • Hilo de discusión

      • mensaje

        • respuesta al mensaje

        • respuesta al mensaje

      • mensaje

        • respuesta al mensaje

        • respuesta al mensaje

y así sucesivamente...

Cuando el contenido de un foro se muestra:

• haz clic en el enlace Nuevo mensaje,

• completa los campos de nombre y descripción,

• la configuración avanzada te permite:

  • puntuar un hilo de discusión como profesor y darle una nota máxima. Para hacer esto:

    • seleccionar la caja de “Marcar este hilo”,

    • elegir una puntuación máxima que refleje la participación de los alumnos en el hilo de discusión,

    • Insertar o actualizar el título de la columna correspondiente en la herramienta de evaluaciones,

    • darle un peso a la participación en el hilo de discusión en comparación con otros componentes de la herramienta de evaluaciones.

  • Recibir alertas de correo electrónico si se añade una respuesta al hilo de discusión,

  • establecer un hilo de discusión para que aparezca el primero en la lista de hilos,

  • añadir un adjunto a cualquier mensaje, junto con un comentario,

  • decidir que este hilo será un hilo en modo “peer assessment”, o de evaluación, lo que permitirá que los alumnos se den notas entre ellos

• Haz clic en Crear Tema

Ilustración 86: Foro – Hilo de discusión

Desde la página del Foro:

• Haz clic en Clic Nuevo foro,

• dale un nombre,

• añade una descripción si es necesario,

• en la configuración avanzada, es posible:

  • autorizar a los alumnos a modificar sus propias respuestas,

  • autorizar los alumnos a crear nuevos hilos de discusión,

  • definir la vista por defecto,

  • decidir si el foro es de un grupo, si es público o es privado,

  • agregar una imagen que represente el foro (y se verá en la lista de foros)

• haz clic en el botón Crear foro.

La gestión de las categorías del foro hace uso de iconos familiares:

Si decides puntuar/calificar un tema/hilo de discusión, primero deberás asignar la máxima puntuación a este hilo. Esto se debe hacer cuando se crea el hilo. Ve a opciones avanzada en la página del tema crear hilo y activa el cambo puntuar este hilo. Una opción para introducir la puntuación máxima aparecerá

.

Para puntuar la contribución de un alumno en un hilo:

• desplázate hacia abajo para ver la lista de alumnos,

• en la nueva página, localiza la lista de contribuciones (mensajes) escritas por el alumno a puntuar junto con una tabla de estadísticas basadas en esas mismas contribuciones,

• introducir la puntuación que se desea asignar al alumno: con la ayuda de la lista de contribuciones, elija una evaluación cualitativa de estas contribuciones. El cuadro estadístico que permite una evaluación cuantitativa de los aportes,

• haz clic en el botón de Evalúa este hilo.

Dependiendo de la complejidad de los intercambios en los foros, varios modos de visualización pueden ser utilizados para simplificar la lectura y responder a hilos de discusión.

• Vista plana : simplemente muestra los mensajes en orden cronológico,

• Vista jerarquizada : muestra cada respuesta a un mensaje indentada hacia la derecha.

Un mensaje es una respuesta en uno de los hilos de discusión.

La principal diferencia entre estas dos opciones reside en la jerarquía de los diferentes mensajes y sus respuestas.

Responder crea nuevas respuestas que se eliminarán por completo cuando se elimine el mensaje inicial, mientras Responder a este hilo crea mensajes que se mantendrán, incluso si se elimina el mensaje inicial.

• La nueva página genera una lista con todos los mensajes envidado por el alumno así como una tabla estadística basada en esos mensajes,

• Indica la nota a dar al alumno,

• Haz clic en el boto de Evalúa este hilo.

La puntuación concedida a los alumnos será mostrada en la herramienta de evaluación.

La administración diaria de los temas (también conocidos como "hilos de discusión") es idéntica a la de las categorías o foros. Es posible, sin embargo, mover un tema de un foro a otro más adecuado.

Mover un tema de un foro a otro debe ser hecho desde la lista del menú desplegable. Selecciona en la lista el foro de destino, y haz clic en el botón “Mover Hilo” para continuar. El efecto es inmediato.

El procedimiento de respuesta es el mismo que el anterior, excepto que el tema del mensaje incluye el mensaje inicial, prefijándolo con un «Re:» indicando que los dos mensajes están relacionados.

• Haciendo clic en el icono te dará acceso al editor en linea para escribir tu mensaje. En la parte inferior de la página aparecerá un área que te permitirá leer los otros mensajes del hilo,

• elige un tema breve para tu mensaje,

• introduce tu mensaje,

• elige si quieres recibir una notificación por correo electrónico en caso de que alguien responda a tu mensaje,

• Incluye un documento (opcional) y, si lo haces, incluye un pequeño comentario que describa el documento, haz clic en el botón de Responde a este hilo.

Dale un nombre a tu rutas de aprendizaje y pulsa en el botón Continuar. La rutas de aprendizaje se crea inmediatamente (sin contenido, de momento). Aparecerá en la lista de rutas de aprendizaje. Una vez la rutas de aprendizaje es creada, tienes acceso a una serie de herramientas para:

Configuración de la ruta de aprendizaje

: Tenga en cuenta que Chamilo usa el término simple "curso" aquí en lugar de " rutas de aprendizaje". No hay que confundir esto con el término "curso" en su aplicación al curso general (Metodología de Desarrollo Visual en la ilustración)

Una ruta de aprendizaje en Chamilo es una herramienta/concepto que presenta las actividades u objetos de aprendizaje del curso en una secuencia organizada para orientar y apoyar el aprendizaje. puede construirse de diversas maneras para hacerlo apropiado para el contenido del curso. En su forma más simple constituye un índice claro de contenidos o, dependiendo de la naturaleza de las actividades involucradas, puede proporcionar el programa necesario para la adquisición de un área dada de conocimientos, comprensión o habilidad.

Una ruta de aprendizaje puede ser secuenciado en de manera sugerente (simplemente muestra secciones uno tras otro como un menú) o preceptivo (el estudiante está obligado a seguir las secciones en un orden dado). Es importante tener en cuenta que una ruta de aprendizaje es algo más que barajar el contenido del curso: representa un itinerario pedagógico que puede incluir pruebas, discusiones, evaluaciones, experimentación, etc. Estructurar un camino efectivo para guiar a los estudiantes a través de estas experiencias de aprendizaje es un factor clave para el diseño del curso.

Con la herramienta de rutas de aprendizaje puedes importar cursos AICC o SCORM existentes, crear una nueva ruta de aprendizaje dentro de Chamilo, o bien editar las rutas de aprendizaje existentes:

Si una lección contiene varios elementos, es posible establecer cuando finalizarán las tareas asignadas y se alcanzarán los objetivos previstos en la lección usando la característica de prerrequisitos.

Ilustración 99: Lecciones – Prerrequisitos

Permite al profesor forzar al alumno a completar una determinada tarea en la lección (por ejemplo Alcanzar una determinada puntuación en el ejercicio anterior, leer un determinado documento, realizar una tarea concreta, etc. ) antes de poder pasar al siguiente paso.

Con el botón de opciones de prerrequisitos de la barra de herramientas, los prerrequisitos se pueden configurar globalmente para todos los pasos en la lección, o bien pueden ser borrados todos los prerrequisitos de la lección.

Ilustración 100: Lecciones– Opciones de prerrequisitos

Todas las pantallas de la herramienta de Foro incluyen una función de búsqueda. La búsqueda se puede realizar en todos los foros a la vez y se puede combinar términos de búsqueda con el signo "+". Los resultados se envían en forma de una lista indicando:

• la categoría del foro,

• el título del foro,

• el título del hilo en el que se han encontrado las palabras buscadas.

Haz clic en elegir archivo para seleccionar el documento deseado en tu disco duro y enviar para subirlo. Eso es todo. Has importado un curso listo para ser utilizado.

Nota : Chamilo 1.8 y sus derivados (incluyendo D0keos) solo soportan SCORM en su versión 1.2.

Mientras creas tu ruta de aprendizaje/curso, tienes la opción de incluir objetos de aprendizaje o actividades o crear las tuyas propias utilizando Chamilo.

Ilustración 92: Añadir un objeto de aprendizaje o una actividad a un curso

Crear un nuevo documento

Esta opción te permite generar un documento que será añadido automáticamente a la ruta de aprendizaje y guardado en formato .html en los documentos de la ruta de aprendizaje.

En esencia, es posible usar un editor de texto enriquecido para editar estilos, añadir imágenes, vídeos, etc. Puedes alternar entre el editor html y WYSISYG para producir el contenido que desees, en otras palabras, Chamilo te proporciona una herramienta completa de creación de rutas de aprendizaje.

Utilización de recursos existentes

Puedes utilizar cualquier documento que hayas importado previamente o que hayas creado con la herramienta de documentos del curso (por ejemplo, un curso SCORM, páginas .html, vídeos, imágenes, etc. - verCreación de contenido en Chamilo__).

Los enlaces, pruebas, ejercicios y foros pueden ser creados antes de la construcción de las rutas de aprendizaje en las secciones de Autoría o Interacción en la página principal de tu curso, y luego pueden ser añadidos desde esta secciones en tu ruta de aprendizaje a través de la pestaña relevante en la página de la ruta de aprendizaje. (Alternativamente, se pueden crear directamente como pestañas mientras construyes la ruta de aprendizaje)

Añadir una nueva sección

Mostrar la ruta de aprendizaje

Muestra los resultados de la ruta de aprendizaje que acabas de crear:

Ilustración 96: Ruta de aprendizaje – Vista del alumno

Columna de la derecha, Acciones incluye las herramientas necesarias para trabajar con tus lecciones:

La segunda opción solo aparece si el administrador eligió activar el modo de “gamification” o ludificación en los parámetros de configuración.

• 1 estrella por llegar a la mitad de las lecciones (entender el 50% de progreso en la lección)

• 1 estrella cuando la nota promedio de los ejercicios de la lección (entender de todos los capítulos) >= 50%

• 1 estrella cuando la nota promedio de los ejercicios de la lección (entender de todos los capítulos) >= 80%

Obviamente, esto requiere de distintos ejercicios (recomendamos un mínimo de 4), por lo que recomendamos hacer las debidas pruebas con cuentas de alumnos antes de publicar una lección funcionando de este modo.

La nota que aparece (en “puntos”) refleja la nota total (absoluta) de la suma de últimos intentos de los ejercicios tomados en esta lección.

Este modo es algo distinto de lo que se ve normalmente en una lección, y es parte de un esfuerzo generalizado en Chamilo para aumentar el apego de los cursos para los alumnos. En alguna próxima versión, la nota total de todas las lecciones de todos los cursos podrá ser usado como nota global en el perfil del alumno, a modo de avance global y de comparativo con los demás estudiantes.

Este capítulo está dedicado a la pestaña de Informes, en contraposición con la herramienta de informes comentada en capítulos anteriores y a la que se accede desde la página de inicio de un curso y se refiere únicamente a ese curso en concreto. La pestaña de Informes permite obtener una visión global de lo que ocurre en todos los cursos o sesiones. El enlace de Informes dentro de un curso es esencialmente una versión filtrada de lo siguiente, y ha sido descrito en detalle en el capítulo 15, así que puedes remitirte a ese capítulo en cuanto a los detalles de las páginas de informes.

Puedes crear fácilmente un certificado para los estudiantes, que completen satisfactoriamente el curso. Para ello, basta con hacer que en el último paso del curso se muestre el certificado, que los estudiantes pueden ver e imprimir, si lo desean. Puedes utilizar un certificado ya elaborado, que has cargado previamente en la zona de Documentos del curso (ejemplo:una imagen o un archivo HTML). Alternativamente, Chamilo ofrece una herramienta para crear plantillas de certificados, lo que permite la generación automática de un certificado que contiene los datos relevantes correspondientes a cada alumnos del curso.

Ilustración 102: Informes – datos individuales de los alumnos

haciendo clic en el icono correspondiente de la barra de herramientas en la parte superior de la página.

Ilustración 103: Usuarios – Detalles de acceso

Por defecto, al pulsar sobre el icono Informes se mostrará una lista de los alumnos del curso con un resumen detallado de sus actividades. Se incluye información detallada sobre puntuación alcanzada en los ejercicios, tiempo de permanencia en linea, nombre de usuario, etc.

Ilustración 101: Informes – Alumnos

En esta página, el profesor, puede ver una tabla resumida de la actividad general de los estudiantes y su progreso. También puede añadir fácilmente columnas a la tabla general referentes al perfil de los estudiantes (país, data de nacimiento), así como otros datos del curso relativos a los mismos ( código de curso, datos de rendimiento, tareas, mensajes, encuestas).

Ilustración 104: Informe sobre recursos

Una herramienta de búsqueda permite al profesor filtrar y encontrar los recursos que le interesan, y los enlaces de la izquierda permiten acceder fácilmente a los recursos. También hay enlaces a los perfiles de usuario correspondientes a cada enlace, e incluso la dirección IP que puede ser utilizada para indicar la ubicación de los usuarios.

Para crear una nueva tarea:

• dar un nuevo nombre a la tarea

• añadir una descripción (opcional)

• pulsar en el botón Validar

Los ajustes avanzados permiten:

• Asignar una puntuación máxima para la tarea

• Incluir la tarea en la herramienta de evaluaciones/cuaderno de notas

• Escoger una fecha vencimiento para que la tarea sea completada y enviada

• Escoger una fecha de finalización definitiva (y ocultárselo a los alumnos)

• Incluir la fecha límite en la agenda del curso/calendario

• Permitir a los alumnos entregar directamente sus tareas a través de un editor en linea

Ilustración 108: Documento de tarea del estudiante

Las tareas acostumbran ser trabajos establecidos por el profesor, pero también pueden ser archivos de interés para los demás que un estudiante desea compartir. Por tanto, la herramienta Tareas pude ser utilizada para recibir informes individuales o colectivos, para recoger las respuestas a las preguntas abiertas, o de hecho cualquier otro documento elaborado por los alumnos.

Ilustración 106: Opciones de tareas

Hacer la tareas visibles de forma predeterminada para todos los usuarios permite a los alumnos comprobar las tareas de los demás. Esto puede ser una técnica valiosa de aprendizaje, ya que los estudiantes pueden aprender mucho por el hecho de compartir libremente su trabajo., pero debe usarse con precaución ya que no todo el mundo está preparado para que usar tanta libertad.

Nota: Una mejora significativa en la versión 1.9 es que las tareas ahora pueden ser escritas y presentadas directamente en la herramienta de tareas, sin que sea requerido cargarlas a través de la herramienta de documentos.

Ilustración 105: Seguimiento de examen

Chamilo ofrece dos opciones que limitan el tiempo de finalización para las tareas:

• una "fecha de vencimiento": es la fecha a partir de la cual todas las tareas enviadas por los alumnos a la plataforma serán marcadas como "expiradas" en rojo en la lista de tareas. Pasada este fecha, las tareas se pueden enviar, pero aparecerán marcadas par indicar el retraso en la entrega.

• una "fecha de finalización": es la fecha a partir de la cual se hace imposible para los alumnos enviar una tarea. Es la fecha definitiva a partir de la cual el docente no tendrá en cuenta cualquier trabajo enviados.

Para configurar esto, selecciona las casillas correspondientes en las opciones avanzadas de la página de Crear tareas.

Ilustración 112:Tareas – opciones de para fechas de expiración

En versiones anteriores a la 1.10, era necesario indicar sus comentarios en el mismo campo de la respuesta textual del alumno. Ahora, aunque imperfecto, es posible dejar un comentario en un campo separado que tiene, además, historial.

El resultado y el comentario, no obstante, tienen que ser guardados separadamente (es decir son dos operaciones sucesivas).

La evaluación por parte del profesor de las tareas de los estudiantes puedes ser incluida automáticamente en la herramienta de evaluación. La notas asignadas a la corrección de las tareas formarán parte de la evaluación, y una ponderación atribuida a cada tarea en particular.

Para incluir la evaluación de las tareas en la evaluación

• pulsar en el enlace Parámetros avanzados, dentro de la página Crear / Editar tareas

• asignar una Puntuación máxima mayor que 0 (cero)

• marcar el cuadro Permitir calificar en la herramienta de evaluaciones

• elegir la tarea pertinente en la lista desplegable

• asignar una ponderación en la evaluación

• pulsar en el botón Modificar tarea

Ilustración 111: Tareas – Opciones avanzadas

Si el número de alumnos en el curso es importante, habrá una gran cantidad de tareas por corregir ...!

A partir de la versión 1.10, Chamilo ofrece, en la página principal, un icono de usuarios que da acceso a un listado de los alumnos del curso con la cantidad de tareas que cada uno subió.

Añadir docentes

Añadir grupos

La pestaña Grupos es simplemente un atajo a la herramienta de grupos, así que sugerimos revises la sección sobre la herramienta de grupos para saber como gestionar esta parte.

Añadir clases

En la versión 1.10, la noción de clases se junta a la noción de grupo social, por lo que es posible inscribir al curso cualquiera de estos dos mecanismos de agrupación.

La pestaña Clases permite añadir una clase o un grupo social al curso. Las nociones de clases y grupos sociales están descritas en la guía del administrador de Chamilo 1.10, del cual recomendamos la lectura para dominar el concepto.

La inscripción de una nueva clase sigue el mismo procedimiento que la inscripción de alumnos o de profesores (ver secciones anteriores).

Dar de baja usuarios

Puedes dar de baja a cualquier usuario tanto de forma individual como en grupo.

Para anular la subscripción de más de un usuario a la vez, marca en las casillas de los usuarios que se encuentran a la izquierda de la tabla y selecciona Dar de baja de la lista desplegable en la parte inferior de la página, a continuación pulsa en Dar de baja

Nota : No se puede dar de baja al docente principal de este curso desde esta pantalla. Solamente el administrador de la plataforma puede realizar esta acción.

Cambiar un alumno a asistente del curso

En la versión 1.10, hemos eliminado la posibilidad de registrar datos adicionales sobre el alumno desde la lista de usuarios del curso. Lamentamos esta eliminación si es que la considerabas importante, pero generaba una gran cantidad de inconsistencias y era difícil mantener, sin demostrar una gran utilidad.

Sin embargo, puedes seguir cambiando un alumno a Asistente del curso (un rol indirecto de la plataforma), gracias a lo cual el alumno podrá ayudarte en algunas tareas de profesor, como la revisión de las tareas, de los ejercicios, etc.

Para modificar un alumno a asistente, basta con dar clic en el botón “Hacer tutor”.

Buscar un estudiante inscrito

Si el profesor necesita encontrar un alumno específico en la lista de usuarios subscritos al curso, la función de búsqueda le permitirá encontrar uno o varios usuarios escribiendo la totalidad o parte de su nombre o apellido

Solo tiene que rellenar el campo de búsqueda con los caracteres correspondientes y pulsar en el botón Buscar. Los usuarios que coincidan aparecerán.

Exportar la lista de usuarios inscritos

Nota: No son exportados todos los detalles de los usuarios a través de esta funcionalidad (como sus contraseñas, por ejemplo, su información confidencial no disponible para otros usuarios ni siquiera para el docente).

Pantalla informe de los alumnos

Pulsa en la herramienta par acceder a la página principal de evaluación que puede ( una vez creado el curso) mostrar este aspecto para el profesor.

Permite preparar un informe general sobre los logros de los alumnos en el curso, sobre la base de los resultados de las actividades llevadas a cabo en casi todos las partes del curso en linea, pero también se pueden incluir "actividades externas" llevadas a cabo en el aula de forma presencial.

El alumno puede usar la herramienta de evaluación como un "libro de notas" para seguir su propio progreso, y verá una vista personalizada simple cuando se pulsa sobre la herramienta Evaluaciones viéndose algo como esto:

(Nota: Antes de ir más lejos en la herramienta de evaluaciones, asegúrate que tienes por lo menos un alumno inscrito en el curso (por esa razón ponemos antes de esta herramienta el capítulos Usuarios). En este capítulo, será mucho más fá__cil seguir los ejemplos si ya se han inscrito los estudiantes y si se ha creado una serie de actividades. No hay que olvidar, hasta que decida permitirlo,que el usuario no podrá ver las anotaciones de la evaluación, siempre y cuando esté configurado como cerrado.

En la versión 1.10, para gestionar la complejidad creciente de la gestión de alumnos, profesores, grupos y clases, se ha modificado considerablemente la interfaz de la herramienta de usuarios, separando estos conceptos entre distintas “pestañas”.

Así mismo, los alumnos y profesores, que anteriormente se visualizaban en una misma página, ahora se han separado entre una pestaña para visualizar los alumnos y una pestaña para visualizar los profesores inscritos en el curso.

Para inscribir un profesor, entonces, será necesario primero posicionarse sobre la pestaña de profesores para, luego, dar clic en el botón de añadir usuarios.

La herramienta de evaluación, con el fin de trabajar perfectamente, requiere varios ajustes que deben de ser configurados correctamente: la ponderación de las actividades, una puntuación mínima de certificación (una nota mínima), la clasificación de las competencias, y una plantilla de certificado. Si no se ajustan correctamente se mostrará en pantalla una alerta naranja que aparecerá en la página principal de Evaluaciones

Peso total y puntuación mínima de certificación

Ilustración 119: Evaluaciones – Opciones generales

El Peso total del curso es importante para la asignación de ponderaciones individuales (ver más adelante). La Puntuación mínima de certificación define la nota mínima para la superación del curso.

Pesos

Ilustración 120:Evaluaciones - Pesos

Siempre es recomendable definir el total de las ponderaciones a 100 ( o el valor equivalente total para el curso definido en la sección anterior), de lo contrario se vuelve realmente complicado entender todos los posibles problemas de las puntuaciones relativas.

Clasificación de notas

La clasificación de las notas te permite definir los rangos para las puntuaciones por lo que pueden ser representadas literal y gráficamente con mayor facilidad. Pulsa en el icono en forma de podio.

Así como un pase-marca, puede añadir opciones adicionales: por ejemplo, los nombres que desee

Ilustración 121: Evaluaciones – Rango de puntuaciones

dar a cualquier banda de nota para hacerlo más rápido para leer informes genéricos.

Plantillas de certificado

Ilustración 122: Evaluaciones – Plantilla de creación de certificado

Observa que sobre el editor principal, la página muestra una lista de etiquetas que pueden ser usadas para que el certificado muestre los datos necesarios de cada estudiante una vez que haya logrado superar los objetivos fijados en la evaluación.

La página principal de certificados muestra los certificados que han sido cargados o creados.

Ilustración 124: Evaluaciones – Relación de plantillas de certificados

Es importante notar que las reglas usadas para la entrega de certificados son las mismas que las usadas para otorgar una competencia, si esta herramienta fue activada y configurada adecuadamente.

El alumno solo recibirá su certificado o su competencia si es que visita la página de la herramienta de evaluaciones. Para ello, si la evaluación del curso se basa en una lección, por ejemplo, es buena práctica hacer que el último paso de la lección contenga un enlace a la herramienta de evaluaciones, de tal manera que el alumno pueda directamente obtener su certificado y su(s) competencia(s).

Sino, será necesario que el profesor vaya a la herramienta, genere todos los certificados de los alumnos, los imprima y los entregue en físico o virtual a los alumnos.

Dentro de un curso de Chamilo, no sólo los ejercicios sino todo tipo de actividades pueden ser calificadas en la herramienta de Evaluaciones para obtener la valoración global de los estudiantes.

Ilustración 127: Evaluaciones – Añadir componente en línea

• Ejercicios,

• Tareas,

• Lecciones,

• Foros,

• Asistencias,

• Encuestas

• Utiliza los desplegables para localizar la actividad entre las disponibles para esta evaluación, y haz clic en “crear”. Se añadirá a la evaluación global de los estudiantes.

Si el administrador ha activado la gestión de competencias en este portal de Chamilo, la opción de competencias aparecerá en el formulario de creación y de edición de evaluaciones (o categorías de evaluaciones).

En la versión 1.10 de Chamilo, las competencias toman un giro especial, ya que permiten asociarse con el estándar abierto OpenBadges® y, por lo tanto, permite que cada alumno pueda exportar sus competencias en forma de insignias hacia el Mozilla Backpack y, de ahí, hacia LinkedIn u otros sitios profesionales que soporten este estándar.

Como profesor, solo tienes la posibilidad de elegir qué competencias se logran a través de que evaluación. Sin embargo, siempre puedes comunicarte con el administrador de la plataforma o el así llamado “director de recursos humanos” para coordinar este punto. Ellos son quienes tienen a cargo diseñar las competencias y establecer un marco común para todos los profesores del portal.

Para seleccionar una competencia, teclea 3 letras consecutivas de la competencia, y verás una lista reducida de las competencias disponibles. Al marcar una competencia vinculada con la evaluación, automáticamente los alumnos lograrán esta competencia al alcanzar la nota mínima establecida para esta evaluación dentro de este curso.

Las reglas para obtener las competencias son las mismas que las de los certificados: el alumno deberá pasar por la página de evaluaciones para que estas tomen efecto. Sino, deberá ejecutar una operación manual (generar certificado) para que ellos las obtengan.

Si la herramienta de competencias fue activada y el alumno logró alguna competencia, y si la herramienta de red social no fue desactivada, esta se mostrará de inmediato en su perfil de red social.

Ilustración 125: Evaluaciones – componente presencial

Es necesario cumplimentas el nombre, ponderación y puntuación máxima del componente, y el profesor puede también elegir si hacer la actividad visible y si desea calificar a los estudiantes.

Ilustración 126: Evaluaciones – Componentes presenciales – Cumplimentar resultados

Las calificaciones serán añadidas a los datos de evaluación e incluidas en el libro de evaluaciones de cada estudiante.

Una página wiki puede contener enlaces a otras páginas, los cuales pueden tener o no aún contenido. Las páginas wiki pueden ser actualizadas; cada colaborador comparte los mismos derechos a escribir y editar contenido. Originalmente diseñada para apoyar la colaboración entre profesores, la wiki puede solamente consistir, al principio de un curso, en una lista de enlaces insertados por el profesor, apuntando a páginas vacías que cada estudiante deberá construir usando sus ideas, visiones y experiencias.

Nota : Las páginas huérfanas pueden ser listadas desde el enlace de Todas las páginas en el menú desplegable.

Es posible organizar las actividades incluidas en la página de Evaluaciones rápida y eficientemente utilizando los iconos que se encuentran junto a cada actividad individual:

Ilustración 129: Evaluaciones – crear categorías

Para añadir el enlace desde la página:

• haz clic en el icono de editar esta página,

• haz clic en la línea donde desees añadir el enlace, y entonces, o bien:

• añade el texto entre dobles corchetes [[enlace a la página a crear]]. Una vez guardado, el texto introducido entre los corchetes será transformado en un enlace a una nueva página vacía,

• o bien clic en el icono de Insertar/Editar Enlace Wiki en el editor para indicar el nombre de la nueva página a crear,

• haz clic en Guardar

La página principal es el punto de entrada de la wiki. Puede inicialmente ser editada sólo por el profesor, que la desbloquea con esta acción inicial. Hasta que lo lo haga, los estudiantes no podrán acceder a ella.

Ilustración 133: Wiki – Página principal

• Eliminar el contenido existente y reemplazarlo con el nuevo contenido (por ejemplo, una lista de enlaces a otras páginas de la wiki),

• Añadir un comentario explicando tu contribución.

• Clic en guardar

La pantalla puede ser impresa o exportada en varios formatos (.xml, .doc, .pdf, .csv) utilizando la barra de iconos.

El menú situado en la parte superior izquierda (menú desplegable) da acceso a otras funcionalidades independientes de la página actual:

• buscar títulos o contenidos de páginas,

• mostrar una relación de todas las páginas,

• mostrar una lista de las últimas modificaciones,

• eliminar la wiki completamente (¡ten cuidado con esta opción!)

• ver los usuarios más activos,

• ver las páginas más visitadas,

• ver las páginas más editadas,

• ver todas las páginas huérfanas,

• ver todas las páginas vacías (páginas solicitadas) creadas para invitar a alguien más a añadir contenido sobre un tema concreto.