A ferramenta de Exercicios é xeralmente a funcionalidade de maior interese para os profesores cando están a explorar o mundo do e-learning.

O valor desta ferramenta para os profesores é evidente, ofrece corrección e retroalimentación automática das respostas dos estudantes, o cal non só significa un aforro de tempo para o profesor, se non que ademáis, o alumno pode auto-evaluarse repetidamente sen sentirse cohibido, por exemplo cando o alumno está nun curso de idiomas e precisa aprender novo vocabulario, ou dentro dun curso de matemáticas debe comprender á perfección algún algoritmo. Grazas á automatización da retroalimentación, os alumnos obteñen de maneira inmediata unha resposta sobre o traballo que realizaron sen depender da presencia ou dispoñibilidade do profesor. Así mesmo, as calificacións dos exercicios poden integrarse automáticamente nas evaluacións do alumno xunto con información relativa á resolución do exercicio como datas, número de intentos, etc. que poden axudar ao profesor a realizar un seguimento do progreso dos seus alumnos durante o curso.

Un exercicio ben diseñado pode proporcionar un inestimable valor coma ferramenta de motivación ao alumno. O profesor ten a posibilidade de definir suxerencias e comentarios de retroalimentación tan detallados como o desexe, de tal forma que proveen dun aprendizaxe significativo para o estudante. Adicionalmente, Chamilo ofrece a posibilidade de deseñar tanto preguntas coma comentarios de retroalimentación moi estimulantes para o estudante, ao ofrecer a posibilidade de incorporar texto, imaxes, audio e vídeo.

A ferramenta de Exercicios podería ser chamada tamén ferramenta de Exames, dado que o seu uso non se limita soamente á realización de simples exercicios que van sumando puntos ao final dun capítulo ou módulo. Por exemplo, algúns profesores empregan a ferramenta de Exercicios coma o mecanismo para presentar novo material de estudo (en lugar de simplemente mostrar unha serie de documentos) para con elo mostrar os materiais dunha forma máis interactiva (p.e. Pedindo ao estudiante que conteste unha ou dous preguntas ao final de cada tema). Empregando a ferramenta de exercicios desta maneira, é posible manter máis atento ao estudante e enriquecer a súa experiencia de aprendizaxe grazas á posibilidade de ofrecerlle exercicios interactivos (involucrando opcións de evaluación máis de tipo “formativo” que de tipo “acumulativo”). Tamén é gratificante, e incluso divertido para o profesor o enfrentarse ao reto de crear contidos educativos máis estimulantes e enriquecedores para os seus estudantes.

Por outro lado, é un feito que en ocasións un profesor únicamente precisa un exame formal e cun límite de tempo determinado para os seus estudantes, sen a necesidade de proveer retroalimentación ou calificacións ata unha data determinada. A ferramenta de Exercicios tamén pode ser configurada para funcionar desta forma.

Debido á gran variedade de funcionalidades ou opcións que ofrece, a ferramenta de Exercicios require de certo tempo para aprender a utilizala. Na seguinte sección explícase en detalle como facer uso de todas as funcionalidades da ferramenta de Exercicios en Chamilo.

Neste punto é pertinente que teñas claro que o término Exercicios empregado nesta ferramenta emprégase de maneira xenérica para describir un amplio rango de actividades de aprendizaxe en liña, os cales xunto coas Tarefas e os Foros, poden ser empregados para crear información de avaliación que poden orientar aos estudantes a mellorar o seu aprendizaxe. Un aspecto clave da ferramenta de Exercicios é que pode ser empregada para proporcionar respostas automáticas ás respostas dos estudantes sen a necesidade de ter que esperar a que o profesor poida respostar. A maneira na que esas respostas automáticas son mostradas e empregadas pode variar grandemente ao largo do camiño que segan os estudantes ao largo do curso. A continuación, suxírense algúns tipos de actividades de evaluación que poden ser implementadas empregando a ferramenta de Exercicios.

• Exames. Refírese a exercicios, xeralmente controlados por un tempo máximo para ser respondidos, para os cales non se proporciona ao alumno unha retroalimentación inmediata así como tampouco se lle mostran as respostas correctas. O alumno recibirá os resultados do exame cando o profesor o considere adecuado. Este tipo de valoración é xeralmente utilizada ao final dun curso e pode chegar a representar a maior parte do peso da avaliación dun estudante, e por tanto, os resultados e a retroalimentación para os estudantes de parte do profesor non se leva a cabo ata que se fixo unha valoración exhaustiva do desempeño dos estudantes.

• Exercicios. Son mecanismos que permiten ao profesor evaluar ao alumno de maneira paulatina ao largo de todo o curso, por exemplo, ao final de cada lección, unidade ou módulo. Son menos formales que un exame e pódese permitir que o estudante teña tres ou más oportunidades para resolvelos, o cal representa un enfoque máis formativo das evaluacións, xa que tamén poden conter amplios comentarios de retroalimentación que axude ao estudante a mellorar a súa experiencia de aprendizaxe. Algúns elementos dos exercicios poden non ser totalmente automáticos, o cal requerirá certa valoración manual por parte do profesor. A maior parte dos resultados deberían poder ser mostrados de maneira inmediata, e a retroalimentación en lugar de ser únicamente as respostas correctas a cada pregunta, debería ser expresada á maneira dun reto para que o estudante comprométase a estudar máis en profundidade aqueles temas nos que pasou e reflexione de tal forma que poida contestar correctamente ao seguinte intento.

• Exercicios Automatizados. Se trata dun tipo de exercicios que están dispoñibles para ser realizados varias veces. O seu obxetivo é axudar ao alumno a exercitarse, por exemplo, para aprender o vocabulario dun curso, practicar un algoritmo matemático concreto ou memorizar un procedemento de seguridade. Este tipo de exercicios están xeralmente libres de calqueira restricción de tempo para ser resoltos e están automatizados para mostrar os resultados, a retroalimentación e incluso as respostas correctas para promover a mellora a través da práctica.

• Escenarios. Representan un tipo de exercicios máis avanzados e interactivos, onde o profesor pode definir camiños alternativos dependendo de qué resposta dun estudante a unha pregunta, levándoo por un cuestionario prácticamente personalizado. Este tipo de actividades poden ser creadas coa ferramenta de exercicios de Chamilo, proporcionando ao estudante unha experiencia de aprendizaxe en liña bastante efectiva e interactiva; sen embargo, pola súa propia naturaleza os escenarios son complexos de deseñar e crear.

As descripcións mostradas anteriormente son exemplos de cómo pode chegar a ser empregada a ferramenta de Exercicios dependendo de cómo é configurada polo profesor. Esta ferramenta foi deseñada para ser o máis flexible posible, intentando manter a súa facilidade de uso, polo tanto, é posible crear variacións dos modelos descritos anteriormente para axustarse aos requerimentos concretos de cada curso ou profesor.

Si el administrador ha habilitado la opción de escenarización de ejercicios (ver ilustración),

Ilustración 74: Opción de configuración de la plataforma para ejercicios de autoevaluación

el formulario de creación de ejercicios ofrecerá una opción adicional, llamada escenarización o “Autoevaluación (retroalimentación inmediata)”.

Creación de ejercicios de tipo autoevaluación

Cualqueira pregunta creada, independentemente da prueba ou curso á que foi vinculada, almacénase na base de datos de preguntas. Este almacén de preguntas pode ser moi útil para os profesores que queiran reutilizar preguntas que son moi xerais ou, se precisas preguntas para servir como "recheo" cuando estás falto dun par de preguntas nunha nova prueba...

Durante a creación da prueba, a base de datos mostra as preguntas de outros exames, así como preguntas orfas (é decir, as cuestións que perteneceron a unha proba que fora eliminada).

Cando a base de datos de preguntas móstrase, presenta unha lista con todas as preguntas existentes dentro do curso. Aquí é onde a asignación das preguntas ás categorías e a adición dunha dificultade para as probas pode resultar moi útil para identificar as preguntas individuais: utiliza as listas despregables de Filtro e Dificultade para filtrar as preguntas adecuadamente.

Para acceder á base de datos, fai clic na icona de reciclar preguntas existentes _tal e como aparece na páxina _Crear unha pregunta xunto cos distintos tipos de preguntas:

Nesta sección descríbense algúns dos conceptos educativos chave que guiaron o deseño da ferramenta de Exercicios de Chamilo. Para os profesores que sexan novos na ensinanza e aprendizaxe en liña, é importante que teñan en consideración algúns dos termos que emprega Chamilo en relación a estes conceptos antes de comezar a crear os seus propios exercicios.

Retroalimentación automática

Unha das principais ventaxas da aprendizaxe en liña é que pode ofrecer ao alumno unha gran flexibilidade en termos de onde e cando quere estudar. Se así o desexa, un estudante pode realizar un exercicio totalmente automatizado onde queira e a calqueira hora, e recibir a súa calificación inmediatamente. Sen embargo, esta liberdade implica que non hai un profesor a mano que poida explicar ao estudante por que tivo unha resposta incorrecta, tal e como ocurriría nunha aula de clase. Polo tanto, nos exercicios en liña automatizados, o profesor precisa por especial atención na creación da retroalimentación automática que desexa que reciban os seus estudantes.

O feito de que un alumno reciba unha retroalimentación automática, implica que ademáis de recibir a súa calificación de maneira inmediata, o estudante tamén pode recibir unha breve (predefinida) retroalimentación relacionada coa respuesta que deu a cada pregunta, xa sexa que ésta fose correcta ou incorrecta. Normalmente se un estudante contesta unha pregunta correctamente, coma profesor debería felicitalo, como por exemplo “Ben feito, podo ver que comprendiches ben este concepto”. Polo contrario, se a resposta foi incorrecta, é posible dar unha retroalimentación inmediata ao estudante para motivalo a que vexa máis alá dunha desmoralizadora marca vermella no seu exercicio, e axudarlle a que un fallo sexa unha experiencia positiva para o seu aprendizaxe. Este é o mellor momento para que el ou ela aprendan ónde se equivocaron e cómo evitar cometer o mesmo erro. Por exemplo, podes empregar consellos e comentarios coma: “Síntoo a túa resposta é incorrecta ¿leiches o capítulo de Estándares Abertos coa suficiente atención? Unha revisión rápida do Capítulo 3 pode axudarte ¿recordas como se diseñou o exemplo de OASIS?” Este tipo de retroalimentación pode, por exemplo, incluir un enlace ao contido do Capítulo 3 para que o alumno poida leelo.

Certo tipo de retroalimentación pode chegar a “humanizar” os exercicios e suele ser algo moi apreciado polos estudiantes. Iso implica un pouco máis de traballo extra para o profesor no momento de crear o exercicio, pero proveé dun mecanismo moi importante para motivar e correxir ao alumno cada vez que realiza un exercicio.

Resultados dos exercicios

Asignar unha calificación pode ser unha forma moi “tosca” ou incluso ruda de evaluar as habilidades dun estudante. Sen embargo, as calificacións son algo que importa moito aos estudantes ainda cando son algo limitado en termos de cómo evaluar a formación. En Chamilo tes unha gran flexibilidade para configurar as calificacións, as notas de corte (ou calificacións mínimas), etc. É posible asignar todo o peso das calificacións aos exercicios, así como asignar valores negativos a respostas de maneira individual. Debes empregar todas estas opcións con coidado e evitar despistes (unha mala calificación para unha resposta correcta é moi frustrante para un estudante). Se ofreces resultados automáticos aos teus alumnos, pode resultar difícil modificalos. Modificar un resultado pode ser preciso en circunstancias específicas (por ex. Cando o exercicio é complexo), e elo requerirá dunha revisión manual por parte do profesor.

Mostrando respostas correctas

A opción de mostrar respostas correctas é unha maneira simple e directa de prover de retroalimentación mostrando ao estudante cal debeu ser a súa resposta. En ocasións é desexable mostrar as respostas correctas desta forma, pero dado que o estudante pode querer repetir o exercicio sen que se lle de a resposta, ou que quizáis queras reutilizar un exercicio para futuras ocasións, é recomendable non mostrar as respostas correctas dun ejercicio, no seu lugar, é recomendable darlle unha retroalimentación ao alumno que lle diga cómo (no lugar de qué) debeu respostar e axudarlle a atopar o camiño correcto para a seguinte vez que realice o exercicio.

Crear un novo exercicio é moi fácil; para comezar fai clic na icona de Novo exercicio e da un nome, a continuación fai clic no botón Preparar Preguntas.

Ilustración 42: Exercicios - Crear novo exercicio

Se desexas escribir unha descrición do exercicio, podes facelo facendo clic no botón de Parámetros avanzados, mostrarase un editor de texto no que poderás escribir a descripción que queiras e se lle mostrará aos alumnos cando realicen o exercicio.

Unha vez crearas o exercicio, éste mostrarase na páxina principal da ferramenta de Exercicios xunto con todos os exercicios que se crearan.

Ilustración 43: Lista de exercicios dun curso

Dado que hai varias formas de utilizar a ferramenta de Exercicios, pode darse o caso no que as opcións por defecto dos exercicios non sexan as que necesitas, se este chega a ser o teu caso, podes modificar as opcións por defecto na sección de Parámetros avanzados dispoñible ao momento de crear ou modificar un exercicio, ou usando a icona de ferramentas ().

Ilustración 44: Parámetros avanzados dun exercicio ao momento de crealo

Os parámetros avanzados explícanse por si mesmos, sen embargo a continuación mostramoste unha breve descripción dos mesmos.

• Retroalimentación, pode ser provista ao final do exercicio ou non ofrecela, por exemplo no caso de crear un exame.

• Os resultados do exercicio poden ser mostrados aos estudantes (por ex. Nun exercicio interactivo) ou ocultalos (por ex. Nun exame).

• Preguntas por páxina, poden ser mostradas todas nunha soa páxina (por ex. Nun exame rápido) ou en páxinas separadas (por ex. Cando as preguntas e respostas son extensas ou cando se incorporan elementos multimedia).

Nota: O administrador da plataforma pode habilitar unha opción adicional para a sección de “Retroalimentación” dos parámetros avanzados: Autoavaliación (retroalimentación inmediata). Se se activa esta opción, habilítase o tipo de preguntas de “Escenario” que permite aos profesores crear preguntas de resposta múltiple ou de relacionar imaxes, que dependendo da resposta do estudante, pódelle mostrar unha secuencia alternativa de preguntas. Esta é unha opción moi potente, sen embargo, ten coidado, por que unha vez que a opción de “Autoavaliación” se selecciona non é posible modificala dentro dun exercicio, se xa non a queres empregar, terás que crear un novo exercicio sen que esta opción esté seleccionada.

Además de permitir a los los profesores crear sus propias pruebas como está arriba descrito en las secciones 12.2 a 12.6, Chamilo permite a los profesores subir e incluir fácilmente pruebas creadas con herramientas externas, en particular pruebas creadas con HotPotatoes, IMS/QTI2 y Microsoft® Excel®.

Estas son conocidas herramientas de autoría que pueden producir pruebas en un formato estándar adecuado para su uso en muchos, LMSes, incluyendo Chamilo. Los detalles de cómo usar estos paquetes de software están, obviamente, fuera de los límites de esta guía, pero los educadores con experiencia en enseñanza en línea pueden estar familiarizados con uno o todos ellos, y pueden haber producido pruebas con ellos que deseen subir a Chamilo. Para ello, el profesor simplemente necesita hacer clic en el icono correspondiente en la barra de herramientas en la página principal de pruebas y seguir el cuadro de diálogo para localizar e importar el archivo correspondiente.

Ilustración 70: Tests – importación de pruebas externas desde la página Pruebas

Ilustración 71: Tests - Importación HotPotatoes, Qti2 y tests de Excel

Desde la versión 1.9, es posible importar ejercicios en el formato Aiken también, aunque la funcionalidad de importación QTI2 parece tener ciertos problemas en la versión 1.10.0.

Chamilo ofrece un soporte muy útil para el análisis de resultados de las pruebas, simplemente haciendo clic en el icono de resultados , que se muestra a la derecha de cada una de las pruebas enumeradas en la página principal de Pruebas.

Ilustración 72: Ejercicios - Lista

Esto mostrará una página con todos los resultados relevantes de esa prueba.

Ilustración 73: Ejercicios – Lista de resultados

En este caso, el profesor puede obtener una visión general de los tiempos y las puntuaciones de los alumnos, y se pueden puntuar o editar preguntas abiertas y ofrecer una retroalimentación. También puede borrar un intento de prueba para permitir que el alumno haga la prueba otra vez (si hay una razón válida para hacerlo, por ejemplo un error en la prueba).

• La barra de menú de esta página permite al profesor navegar de vuelta a la prueba, exportar los resultados de pruebas en formato CVS o XLS (por ejemplo, para ordenar y generar estadísticas gráficas de evaluación), ver las estadísticas de preguntas de la prueba realizadas o incluso monitorizar los estudiantes que están haciendo una prueba "en vivo" para saber cómo se están haciendo "durante"el examen (especialmente útil a los centros de exámenes supervisados).

Unha vez que se creou un exercicio e se fixo clic en Preparar preguntas, mostrarásenos a páxina de preguntas.

Ilustración 45: Primeira vista da lista de preguntas

Ademáis da barra de ferramentas, nesta páxina móstranse os diferentes tipos de preguntas que poden crearse os cales descríbense nesta sección. Esta mesma páxina pode ser accedida despois utilizando a icona de editar exercicio dende a lista de exercicios do curso. Cada exercicio pode ter unha combinación dos distintos tipos de preguntas, o cal pode ser útil para asegurarse de que os exercicios non son monótonos.

Encher brancos

Resposta única

Resposta aberta

Zona de imaxe

Resposta única con « non sei »

Combinación V/F ?

Resposta múltiple

Relacionar

Expresión oral

Combinación exacta

Resposta multiple V/F ?

Resposta múltiple global

Ilustración 46: Exercicios – Tipos de preguntas

As preguntas son creadas utilizando un formulario en liña, bastante intuitivo de encher, o cal varía dependendo do tipo de pregunta. A continuación descríbense detalladamente cada unha delas.

Os seguintes puntos, son consideracións xerais a tomar en conta no momento de crear a maioría do tipo de preguntas empregando o formulario en liña da plataforma:

1. A columna “Comentario” só se mostrará se se selecciona a opción mostrar retroalimentación nos axustes avanzados no momento de crear o exercicio (se non queres mostrar retroalimentación algunha non ten sentido que se mostre esta columna na páxina).

2. Calqueira campo do formulario marcado cun asterisco vermello * debe ser enchido.

3. Cada pregunta ten un título e unha descripción. É recomendable mostrar un título corto e descriptivo no campo titulo, e escribir a

Tipo 1 : Opción múltiple – Resposta única

A pregunta de opción múltiple clásica é aquela na cal só unha resposta pode ser considerada como correcta. É posible facer que un exercicio sexa máis desafiante asignando valores negativos ás respostas incorrectas para que resten puntos da calificación final. Cando isto se fai, por exemplo indicándoo na introducción do exercicio ou na propia pregunta, o estudante é alentado a pensar máis cuidadosamente cada unha das súas respostas antes que seleccionar calqueira delas ao chou e ser penalizado con puntos negativos.

Ilustración 47: Exercicios – Opción múltiple, pregunta de resposta única

Tipo 2 : Opción múltiple – resposta múltiple

Este tipo de pregunta é unha variación da anterior, permitíndote asignar máis dunha resposta correcta a cada pregunta. Novamente é posible asignar puntuacións positivas ou negativas ás respostas. Este tipo de preguntas pode proporcionar un maior desafío aos estudantes (pode ser unha boa práctica indicar, por exemplo, que hai dúas respostas correctas e así non “enganar” aos estudantes).

Ilustración 48: Exercicios – Pregunta de resposta múltiple

Tipo 3 : Cubre os espazos en branco

Este tipo de pregunta pode utilizarse para o clásico exercicio de “close passage” que é un dos favoritos dos profesores de idiomas, no cal certas palabras dun texto poden ser seleccionadas para ser mostradas como espazos en branco que deben ser cubertos polos estudantes. O primeiro que o profesor debe facer é escribir un parágrafo (ou unha lista de frases) para despois engadir corchetes (parénteses cadrados) ao redor das palabras que desexan ser mostradas como espazos en branco na pregunta (estas palabras serán mostradas ao alumno como caixas de texto vacías, as cales serán marcadas como correctas se o estudante escribe a palabra que coincida correctamente coa que definiu o profesor). Tan pronto como se engadan os corchetes, o formulario mostrará un campo de “puntuación” para cada palabra que deba ser correxida. Para facer o exercicio un pouco máis sencillo, o profesor pode elexir mostrar as palabras que poden ser elexidas na opción de Enriquecer pregunta. Este tipo de pregunta é sumamente útil para valorar conceptos clave ou vocabulario.

Ilustración 49: Exercicios – Pregunta de cubrir os espazos en branco

Dende a versión 1.10 de Chamilo, o profesor pode elixir 4 novas opcións en comparación coas versións anteriores:

• o tipo de marcador para os espazos en branco (por defecto ven [], pero algúns profesores precisan empregalo para o texto normal da súa pregunta)

• alternativas de respostas, separadas por unha barra vertical “|” (neste caso a primeira será a única correcta e aparecerán desordeadas para o alumno)

• alternativas de respostas correctas no caso de que varias posibilidades sexan consideradas correctas, separadas por doble barra vertical “||”

O alumno verá a pregunta como se mostra a continuación, simplemente deberá escribir a palabra correcta nos espazos en branco, ou se son varias posibilidades, seleccionar a correcta.

Ilustración 50: Visualización estudantil de pregunta tipo cubrir os espazos en branco

Tipo 4 : Relacionar

Este tipo de pregunta está deseñada para pedir ao estudante que relacione elementos de texto entre dúas listas. Un elemento pode ser unha palabra ou parte dunha sentencia. Tamén pode ser empregado para preguntar ao estudante que ordene elementos en certa orde.

Ilustración 51: Exercicios – Tipo de pregunta relacionar

O estudante verá a pregunta como se mostra a continuación.

Tipo 5 : Resposta aberta

Este tipo de pregunta permite ao alumno escribir o que queira como resposta (unha especie de “mini-tarea”). Como actividad no tiene unha resposta única, y por tanto no será evaluada automáticamente al final do exercicio, pero debe ser evaluada manualmente por el profesor antes de que el resultado final do exercicio pueda ser calificado. De la misma forma que en las tareas y los foros, el profesor tiene la posibilidad de utilizar la ferramenta de Grabación la cuál indicará que preguntas aberta necesitan ser evaluadas.

Ilustración 52: Exercicios – Preguntas de tipo resposta aberta

Cando o alumno vexa a pregunta, verá un cadro de texto onde poderá escribir a súa resposta, tal e como se mostra a continuación (pode utilizar a pequena frecha de cor negra na equina superior esquerda para facer uso de ferramentas que lle permitirán enriquecer a súa resposta, como por exemplo poñendo encabezados ou resaltando texto).

Tipo 6: Expresión oral

Este tipo de pregunta é unha das novidades de Chamilo 1.9, para utilizalo debes pedir ao administrador da plataforma que active o gravador de voz RTC. Este tipo de pregunta é similar á de resposta aberta, xa que require unha evaluación manual por parte do profesor, pero en lugar de pedir ao alumno que escriba a súa repuesta, se lle pide que faga unha gravación de audio da mesma. Este tipo de pregunta é sumamente útil en cursos de idiomas, ou para alumnos con algún tipo de discapacidade ou condicións de aceso á plataforma especiais. É un tipo de pregunta que pode ser tamén de gran axuda para animar aos alumnos a presentar os seus traballos de maneira verbal e mellorar as súas habilidades de comunicación.

Ilustración 53: Exercicios – Pregunta do tipo de expresión oral

Para gravar a súa resposta, o alumno simplemente precisa presionar o botón Grabar resposta cando esté listo para falar e seguir as instruccións que o gravador de voz lles mostrará en pantalla. Unha vez finalizada a gravación, ésta enviarase automáticamente ao profesor para que a evalúe.

Tipo 7 : Hotspot, ou Zonas de imaxe

Neste tipo de preguntas, ao alumno se lle pedirá que identifique áreas dentro dunha imaxe facendo clic sobre elas. Estas áreas previamente deben definirse polo profesor. Realizar este tipo de preguntas require dun pouco máis de tempo e esforzo que os outros tipos.

Ilustración 54: Exercicios – Preguntas de tipo zonas de imaxe

Unha vez que subas a túa imaxe ao servidor e lle das un nome á túa pregunta, poderás engadir ou quitar zonas interactivas na imaxe, definindo áreas como elipses, rectángulos ou polígonos. Da mesma forma que nos outros tipos de preguntas, podes engadir comentarios de retroalimentación e determinar os puntos que vale cada unha das zonas interactivas.

Cando o alumno ve a pregunta, debe facer clic na figura para identificar as áreas que se lle pidan, cada vez que se faga clic, aparecerá un número sobre a área que o alumno seleccionara.

Ilustración 55: Exercicios – Vista do alumno dunha pregunta de zonas de imaxe

Tipo 8 : Combinación exacta

Este tipo de pregunta é unha variante da pregunta de resposta múltiple, a diferencia estriba en que neste tipo de pregunta unha combinación que non sexa totalmente correcta se acepta; esto significa que se por exemplo entre as opcións A, B, C, D soamente B e D son correctas, terás que seleccionar ambas, B e D, para asignar a puntuación á pregunta, por este motivo, solo hai un campo para escribir a puntuación no formulario desta pregunta.

Ilustración 56: Exercicios – Pregunta do tipo de combinación exacta

Tipo 9 : Resposta única con non sei

En ocasións, o profesor desexa que o estudante indique cando non coñece a resposta a unha pregunta no lugar de que intente adivinar a resposta correcta. Este tipo de pregunta é similar á de resposta múltiple pero reserva a última resposta á opción “Non sei”, a cal é puntuada con cero. Se o profesor o considera oportuno, os estudantes poden ser penalizados cunha puntuación negativa se intentan adivinar a resposta.

Ilustración 57: Exercicios– Pregunta do tipo resposta única con non sei

Tipo 10 : Resposta múltiple Verdadeiro/Falso/Non sei

Este é outro formato de combinación que inclúe unha opción de valor cero “Non sei” como na opción de preguntas anterior, pero utilizando respostas verdadeiro/falso en lugar de preguntas de selección múltiple. De novo, pódense asignar puntuacións negativas para evitar as suposiciones, e admitir a ignorancia “honestamente”!

Ilustración 58: Exercicios – Resposta múltiple verdadeiro/falso/non sei

Tipo 11 : Combinación Verdadeiro/falso/non sei

Esta opción ofrece unha única puntuación que cubre unha o máis preguntas. O formulario ten unha apariencia similar "resposta exacta", pero a proba móstrase ao alumno de maneira diferente, como se ilustra a continuación.

Ilustración 59: Exercicios – Combinación verdadeiro/falso/non sei

O alumno verá a(s) pregunta(s) e empregará os selectores (botóns radio) desta forma:

(Nota: unha resposta “non sei” xerará unha puntuación de cero, polo que o máis xusto para este formato sería que contese unha ou dúas preguntas – requirindo un uso prudente por parte do profesor)

Tipo 12 : Resposta global múltiple

Este formato de preguntas combina o formato de resposta múltiple cunha única puntuación, proporcionando unha opción para asegurarse de que non se acumule unha puntuación negativa.

Ilustración 60: Exercicios – Resposta global múltiple

Tipo 13: Pregunta calculada

Este tipo de pregunta está todavía en periodo de avaliación, o cal significa que non debería ser considerado como parte crítica dun examen. Permite elaborar enunciados coma “Xulia ten 7 mazás e ten que repartirlas entre os seus 4 irmáns de maneira imparcial¿Cantas manzás recibirá cada irmán__?”, pero cunha variación posible en cada número da ecuación. Se formulamos o enunciado anterior de maneira máis matemática, teríamos o seguinte problema:

“Xulia ten [x] mazás e ten que repartirlas entre os seus [y] irmáns de maneira imparcial¿Cantas mazás recibirá cada irmán__?” (co suposto de que a cantidade de mazás que recibirá cada irmán é [z]).

Para elaborar esta fórmula, teríamos que prantexar as cousas como se ve na captura…

Ilustración 61: Exercicios - Resposta calculada

Os campos a encher son:

• un rango para cada valor variable (por exemplo: de 3 a 7, ou de 7 a 20)

• unha fórmula que permita calcular o esperado do alumno (aquí indicamos [x]/[y])

• unha puntuación a atribuir ao alumno se resuelve correctamente o problema

Con estes datos, cada usuario que teña que respostar esta pregunta terá unha de 5 variacións da mesma pregunta.

É posible xogar sobre moitas variacións, e unha ligazón baixo os rangos de variables indica todas as funcións matemáticas que se poden usar.

Nota: é importante non equivocarse con respecto á zona na cal se introduce o texto con corchetes. Un erro común é introducir o texto con corchetes na parte de descripción da pregunta (en “Parámetros avanzados”). Neste caso, non se resaltarán as variables.

Outro error común é reproducir a fórmula de exemplo “tal cal”. O exemplo con “sqrt()” representa a fórmula de raíz cadrada, e non se trata dun prefixo obrigatorio. É un exemplo.

Tipo 14: Resposta de imaxe única

Este tipo de pregunta permite dar unha selección de imaxes ao alumno e pedir que seleccione a imaxe correcta entre elas. É un tipo de pregunta moi atractivo para o estudante. É moi visual e motivador, pero supón un tempo de preparación maior para o profesor (pola preparación das imaxes).

O sistema recomenda subir imaxes de 200 píxeles de ancho sobre 150 píxeles de alto para que o resultado sexa o máis atractivo posible. Aquí un exemplo do formulario para elaborar este tipo de preguntas.

Ilustración 62: Exercicios: Resposta de imaxe única

Para o alumno, o rendido é máis atractivo e pódese observar na captura seguinte. Como se pode observar, a selección feita polo estudante está resaltada cun borde de cor azul.

Ilustración 63: Exercicios: Visualización estudantil do tipo selección de imaxe

Tipo 15: Arrastrable

Este tipo de pregunta permite pedir ao estudante o ordenamento correcto de palabras nunha frase. A súa elaboración é similar á da correspondencia, pero pide sinxelamente unha orde (en vez dunha correspondencia).

Ilustración 64: Exercicios: Pregunta tipo arrastrable

O estudante primeiro visualiza a pregunta con botóns arrastrables e zonas numeradas para reflexar a orde.

Ilustración 65: Exercicios: Pregunta tipo arrastrable - Visualización estudiante

Logo, unha vez algunas palabras arrastradas, aparece ben, con opcións de anulación.

Ilustración 66: Exercicios: Pregunta tipo arrastrable - Visualización estudante en progreso

Tipo 16: Correspondencia arrastrable

Este tipo de pregunta permite facer corresponder (ou coincidir) certas propostas coas súas respostas. Xenérase de maneira idéntica ao tipo 4 (relacionar) pero a súa visualización polo alumno é considerablemente distinta…

A diferencia do tipo 4, as preguntas do tipo 16 teñen que ter a mesma cantidade de propostas que a cantidade de respostas.

Ilustración 67: Exercicios: Pregunta tipo correspondencia arrastrable

Unha vez o estudante arrastrara os puntos da esquerda hacia a súa correspondencia, aparecerán todos as ligazóns en pantalla.

Ilustración 68: Exercicios: Pregunta tipo correspondencia arrastrable respondida