Este sitio contiene los manuales de Chamilo en el idioma EspaƱol para la versiĆ³n 1.11
La guĆa para desarrolladores en EspaƱol representa solo una parte del manual en InglĆ©s.
Chamilo LMS es un sistema para gestiĆ³n de la formaciĆ³n (Learning Management System) diseƱado para apoyar a la educaciĆ³n online (frecuentemente denominada e-learning). Es un software gratuito que ha sido desarrollado a travĆ©s de la colaboraciĆ³n de varias empresas, organizaciones e individuos de acuerdo con un modelo conocido como Open Source (cĆ³digo libre), pero con estrictos valores Ć©ticos.
Esto significa que eres libre de descargar y utilizar Chamilo, siempre que aceptes los tĆ©rminos de su licencia, (detallados en la licencia GNU/GPLv3). Mientras te comprometas a mantenerlos, te conferirĆ” cuatro libertades esenciales: libertad de uso, estudio, modificaciĆ³n y distribuciĆ³n del software.
IlustraciĆ³n 1: Derechos para usar, estudiar, modificar, compartir y distribuir el software
AdemĆ”s de haber sido desarrollado de manera colaborativa por docenas de personas en todo el mundo, Chamilo estĆ” tambiĆ©n apoyado por la AsociaciĆ³n Chamilo, una organizaciĆ³n sin Ć”nimo de lucro cuyo objetivo principal es mantener la plataforma y asegurar su continuidad. Tales garantĆas de acceso libre permanente hacen de Chamilo un sistema de e-learning Ćŗnico.
Ā”Por favor no dudes en contribuir tambiĆ©n a Chamilo! Puedes hacerlo promoviendo su utilizaciĆ³n, reportando errores, sugiriendo mejoras, traduciĆ©ndolo (o sus manuales) a tu lengua nativa, o incluso desarrollando extensiones o correcciones por tu cuenta.
Si tienes dudas sobre como contribuir puedes contactar con nosotros en el siguiente correo: communication @ chamilo.org
Este manual ha sido escrito a travĆ©s de la colaboraciĆ³n de varias organizaciones y personas que comparten el objetivo comĆŗn de contribuir a la educaciĆ³n alrededor del mundo. Tu tambiĆ©n puedes contribuir a la redacciĆ³n y mejora de esta guĆa. Todo lo que necesitas hacer es enviarnos un e-mail a info@chamilo.org con tus sugerencias para mejoras ā puedes adjuntar tu propia versiĆ³n modificada de pĆ”rrafos, capĆtulos, capturas de pantalla o incluso el manual completo! Ā”Es asĆ de fĆ”cil!
Este manual ha sido redactado pensando en los educadores: profesores, tutores, preparadores, instructores y otros involucrados en la educaciĆ³n que se encuentran con la responsabilidad (bien por elecciĆ³n o por necesidad) de gestionar un curso de e-learning.
Entrar en el mundo del e-learning puede presentar un reto complejo, incluso desalentador, pero creemos que Chamilo LMS en sĆ mismo proporciona una soluciĆ³n bienvenida para reciĆ©n llegados. Aprendiendo a utilizar Chamilo recorrerĆ”s una buena parte del camino en la vĆa para llegar a dominar muchos aspectos clave del e-learning.
Si eres ya un educador con experiencia en e-learning, podrĆ”s encontrar en esta guĆa una Ćŗtil y detallada explicaciĆ³n para trabajar con Chamilo, y te permitirĆ” mejorar tus habilidades en la utilizaciĆ³n de herramientas de e-learning para desarrollar tus cursos.
Chamilo tiene dos objetivos principales:
apoyar al profesor para una mejor respuesta a las necesidades de sus alumnos, y
facilitar la construcciĆ³n y ediciĆ³n de materiales digitales de alta calidad para e-learning que el profesor puede no solo crear sino tambiĆ©n desarrollar para mejorar continuamente el contenido de sus cursos.
Este manual de referencia se ha diseƱado para conducirte a travĆ©s de un sencillo camino de aprendizaje, introduciendo en primer lugar las herramientas mĆ”s comĆŗnmente utilizadas y guiĆ”ndote a continuaciĆ³n progresivamente hacia caracterĆsticas mĆ”s complejas o menos utilizadas.
(La excepciĆ³n a este patrĆ³n es la herramienta de red social, la cual es explicada de forma separada al final de la guĆa. La hemos colocado ahĆ para ofrecer un respiro tras los 3 o 4 capĆtulos anteriores, que suponen un reto algo mayor que los otros).
Siguiendo este camino, encontrarĆ”s diferentes enfoques para configurar Chamilo que hallarĆ”s de utilidad cuando organices cursos para tus estudiantes, simplificando tu trabajo de seguimiento y ayudĆ”ndote a identificar fĆ”cilmente y apoyar a los individuos āflojosāmientras progresan en el curso en general.
Te recomendamos que eches un vistazo al Glosario (secciĆ³n 37.1). Te darĆ” una visiĆ³n general sobre los tĆ©rminos usados a lo largo de esta guĆa y te evitarĆ”n confusiĆ³n en algunas secciones.
Si ya tienes una cuenta de profesor en el portal Chamilo, puedes ir directamente al CapĆtulo 5, que describe la interfaz de Chamilo. Si estĆ”s familiarizado con ella, ve al CapĆtulo 6 que explica cĆ³mo crear un curso. Si ya eres un administrador de curso (por ejemplo un profesor que ha creado tambiĆ©n cursos), debes ir directamente al CapĆtulo 9, donde se comienzan a explicar las herramientas del curso. Para aquellos que estĆ©n familiarizados con las herramientas, gran parte de esta guĆa les resultarĆ” familiar, aunque puede que les resulte interesante investigar las caracterĆsticas actualizadas, como en el capĆtulo 36 La Red Social.
Este manual tambiĆ©n puede servir como una prĆ”ctica guĆa de referencia rĆ”pida, gracias al Ćndice AlfabĆ©tico.
Si tienes preguntas adicionales sobre el uso de Chamilo, puedes visitar el foro (https://chamilo.org/forum), donde muchos otros usuarios, profesores, administradores y desarrolladores estarƔn encantados de ayudarte a encontrar las respuestas.
Si necesitas mĆ”s requerimientos, puedes considerar el contratar a uno de nuestros proveedores oficiales (https://chamilo.org/en/providers), un grupo de empresas e instituciones que ofrecen servicios profesionales sobre Chamilo. Los proveedores oficiales tienen un amplio y probado historial de implicaciĆ³n en el proyecto y estĆ”n comprometidos a mantener su modelo colaborativo. ContratĆ”ndolos tambiĆ©n apoyas al proyecto Chamilo.
Ayuda a mantener el proyecto: haz una donaciĆ³n. AyĆŗdanos para que podamos seguir mejorando la educaciĆ³n con el mejor LMS de cĆ³digo libre. Clic aquĆ para donar: https://chamilo.org/es/ayudanos
Chamilo ha sido diseƱado para proporcionar ayuda y apoyo dentro en la propia aplicaciĆ³n. Los iconos se han previsto para simbolizar lo que representan, independientemente de un idioma o cultura concreto. AdemĆ”s, cada icono tiene una descripciĆ³n breve de su funcionamiento que se muestra al pasar sobre Ć©l el puntero del ratĆ³n (sin hacer clic). (IlustraciĆ³n 2: DescripciĆ³n iconos).
IlustraciĆ³n 2: DescripciĆ³n iconos
TambiĆ©n hay un sistema de ayuda en lĆnea en la mayorĆa de las pĆ”ginas que aparece como un salvavidas parcialmente oculto en la parte superior derecha de la pantalla (ver IlustraciĆ³n 3: Ayuda plegada) y que se despliega al pasar el puntero por encima (ver IlustraciĆ³n 4: Ayuda desplegada ). Permanece en la misma posiciĆ³n cuando te desplazas por la pantalla asĆ que estĆ” continuamente disponible y puedes abrirla o cerrarlas sin que afecte a tu trabajo actual. Cuando haces clic en el salvavidas, una pequeƱa guĆa se abrirĆ”, explicando la herramienta en la que estĆ©s asĆ como la forma de usarla (ver IlustraciĆ³n 5: Ventana de ayuda contextual).
IlustraciĆ³n 3: Ayuda plegada
IlustraciĆ³n 4: Ayuda desplegada
IlustraciĆ³n 5: Ventana de ayuda contextual
Chamilo estƔ siendo utilizado por decenas de miles de organizaciones en todo el mundo, en diferentes idiomas, incluyendo escuelas de enseƱanza primaria, colegios, institutos, universidades, ONG, instituciones gubernamentales, pequeƱas, medianas y grandes empresas.
IlustraciĆ³n 6: Historial de instalaciones Chamilo en el mundo, Enero 2010 a Mayo 2013
Obviamente, todas ellas tienden a usar terminologĆas ligeramente diferentes. Por ejemplo, algunas instituciones llamarĆ”n a sus cursos āsesiones formativasā, otras los llamarĆ”n āespacios de aprendizajeā y otras simplemente ācursosā. Esto supone un reto para diseƱar una plataforma de formaciĆ³n de ātalla Ćŗnicaā (o incluso una guĆa de usuario), asĆ que hemos buscado una vĆa intermedia, y empleado una terminologĆa simple y universal que creemos tendrĆ” sentido para todos nuestros usuarios.
Historial de instalaciones Chamilo en el mundo, Mayo 2014 a Octubre 2015 (llegando a 26,400 portales)
Por supuesto, comprendemos que tu organizaciĆ³n pueda preferir una terminologĆa especĆfica, por lo que hemos equipado Chamilo con una forma de editar cualquier tĆ©rmino de la interfaz desde la administraciĆ³n de la plataforma (requiere habilidades de administraciĆ³n y asĆ se describe en la GuĆa de AdministraciĆ³n de Chamilo). Si necesitas una personalizaciĆ³n con urgencia, puedes consultar a uno de nuestros proveedores oficiales para la elaboraciĆ³n de un paquete de lenguaje personalizado para importar en tu plataforma.
En esta guĆa, nos hemos esforzado por utilizar una terminologĆa universal. AsĆ, por ejemplo, el tĆ©rmino comĆŗnmente empleado en educaciĆ³n āalumnoā ha sido reemplazado por tĆ©rminos mĆ”s neutrales como āestudianteā que se aplica tambiĆ©n en el mundo empresarial. Cuando nos referimos a todas las clases de usuarios de forma colectiva, hemos decidido utilizar el tĆ©rmino āusuarioā.
AsĆ mismo, hemos elegido el tĆ©rmino ādocenteā para identificar a distintos actores que tienen un rol similar pero no idĆ©ntico: los formadores, docentes, profesores, maestros (y sus equivalentes femeninos, por supuesto).
Este manual estĆ” disponible en varios formatos, asĆ que siempre puedes descargarlo desde nuestra web en un formato editable y realizar una rĆ”pida operaciĆ³n de buscar/reemplazar para ajustarlo a tus necesidades. No dudes enviarnos a info@chamilo.org la versiĆ³n actualizada para compartirlo con los demĆ”s. Te impresionarĆ” cĆ³mo esto puede beneficiarte, pues otras comunidades pueden basarse en tu trabajo para mejorarlo aĆŗn mĆ”s.
En esta nueva versiĆ³n, nos referimos a la unidad mĆnima en la que se agrupan las herramientas como curso. El tĆ©rmino itinerario formativo que ha sido usado en algunas versiones previas ha sido tambiĆ©n reemplazado por āLeccionesā.
EncontrarĆ”s todos estos tĆ©rminos definidos y explicados en esta guĆa. Si tienes alguna duda, asegĆŗrate de revisar nuestro Erreur : source de la rĆ©fĆ©rence non trouvĆ©e en la pĆ”gina Erreur : source de la rĆ©fĆ©rence non trouvĆ©e . No lo olvides: puedes personalizar estos tĆ©rminos con la ayuda de tu administrador Chamilo (si eres tĆŗ mismo, revisa la GuĆa de AdministraciĆ³n de Chamilo).
Si debe existir una razĆ³n por la cual Chamilo existe, es su sencillez de uso. Chamilo es la herramienta ideal para apoyar el docente neĆ³fito en tecnologĆas en su transiciĆ³n de cursos presenciales a cursos virtuales o semi-virtuales.
Y es que, en el equipo de Chamilo, hacemos las cosas distintas. Nos esforzamos, a cada paso, a cada nueva versiĆ³n, en simplificar la interfaz para que cualquier docente que sepa usar un cliente de correo web (a travĆ©s de su navegador) tambiĆ©n sepa usarlo, sin necesidad de largas capacitaciones o de lecturas de manuales como este (que solo sirve para un uso avanzado del sistema, o para verificar conceptos bĆ”sicos y descubrir nuevas funcionalidades).
La sencillez no solo es aprender mĆ”s rĆ”pido, es acelerar todas las etapas de la generaciĆ³n de contenido y de seguimiento de los alumnos, a tal punto que no mine la motivaciĆ³n de los docentes, para que ellos puedan trasladar su pasiĆ³n mĆ”s allĆ” de las barreras tĆ©cnicas o tecnolĆ³gicas, y que el impacto sobre la educaciĆ³n no sea reducido por tontas trabas en su aprendizaje de una nueva metodologĆa.
Un profesor que utilice Chamilo se beneficiarƔ, ademƔs, de una serie de herramientas que le permiten crear un entorno de aprendizaje eficiente. Al crear o editar un curso, podrƔ:
importar o crear documentos (audio, vĆdeo, imĆ”genes) y publicarlos,
construir ejercicios y exĆ”menes con calificaciĆ³n automĆ”tica y retroalimentaciĆ³n si se requiere,
configurar la entrega de trabajos virtuales,
describir los componentes del curso a travĆ©s de la secciĆ³n descripciĆ³n,
comunicarse a travƩs del foro o chat,
publicar anuncios,
agregar enlaces,
crear grupos de trabajo o grupos de laboratorio,
establecer un aula virtual (a travĆ©s de la extensiĆ³n videoconferencia),
gestionar las calificaciones, certificaciones y competencias en la herramienta de evaluaciĆ³n,
crear encuestas,
aƱadir una wiki para crear documentos de manera colaborativa,
utilizar un glosario,
utilizar una agenda,
gestionar un proyecto (a travƩs de la herramienta blog),
hacer el seguimiento de los estudiantes en los cursos,
registrar asistencias,
elaborar un diario de clase (progreso del curso).
La plataforma Chamilo es extremadamente flexible. Todas sus herramientas pueden ser personalizadas de acuerdo con las necesidades de cada curso. Proporciona una interfaz de usuario amigable e intuitiva que no requiere de especiales habilidades o conocimientos previos.
Algunos sistemas de gestiĆ³n de la formaciĆ³n caen en el error de intentar apoyar una metodologĆa de aprendizaje especĆfica (por ejemplo el constructivismo social), quizĆ” para ganar alguna efĆmera credibilidad pedagĆ³gica. Mientras que enfocarse en un Ćŗnico paradigma pueda ser apropiado, incluso deseable, por parte de profesores u organizaciones, Chamilo resiste la tentaciĆ³n de limitar el diseƱo de la plataforma a un enfoque especĆfico.
SegĆŗn nuestra experiencia, el papel de un Sistema de GestiĆ³n del Aprendizaje (LMS) es proporcionar una herramienta que pueda adaptarse a las necesidades y los deseos del usuario. Aportar āel instrumento correcto para el trabajoā puede estar bien para herramientas con un Ćŗnico propĆ³sito (un martillo, un tenedor o un lĆ”piz). Para un sistema complejo como un LMS, sin embargo, es una combinaciĆ³n de la amplia gama de funcionalidades flexibles y adaptables de la plataforma y el uso creativo de las mismas por parte del profesor lo que resultarĆ”, en su momento, en cursos que reflejen una metodologĆa especĆfica de aprendizaje, ya sea constructivismo social, instruccionalismo, conductismo, constructivismo radical, interaccionismo simbĆ³lico, u otros.
Chamilo reconoce el papel del profesor en elegir su propio enfoque de enseƱanza, y se esfuerza en asegurar que todos estos paradigmas educativos puedan ser efectivamente implementados utilizando varias combinaciones de las flexibles herramientas proporcionadas por la plataforma.
Chamilo LMS te permite desarrollar un curso utilizando cualquier paradigma/enfoque/mĆ©todo con el que tu, como profesor (o tu instituciĆ³n/empresa), te sientas cĆ³modo y de esta forma te asegura que tengas las herramientas apropiadas para trabajar.
Puesto que sabemos que las convenciones facilitan las cosas para todos a la hora de recordar y gestionar, utilizamos un conjunto de sĆmbolos visuales en todo Chamilo. Estos sĆmbolos pueden aparecer solos representando una acciĆ³n, o unidos a otro sĆmbolo para representar el objeto de la acciĆ³n.
A continuaciĆ³n se relacionan algunos de los sĆmbolos mĆ”s comĆŗnmente utilizados en la plataforma:
Iconos
DescripciĆ³n
La herramienta lĆ”piz permite la ediciĆ³n de una parte especĆfica de informaciĆ³n o contenido
El aspa permite eliminar una parte especĆfica de informaciĆ³n o contenido
El icono del ojo permite cambiar la visibilidad de una parte de informaciĆ³n o contenido
La estrella amarilla dentro de un icono simboliza la creaciĆ³n de un nuevo recurso
Una flecha azul hacia la derecha generalmente indica mover cosas o insertar cosas en otras
Una flecha azul hacia la izquierda generalmente significa volver atrĆ”s (como el botĆ³n de retroceso en tu navegador).
Una flecha azul hacia abajo generalmente indica descargar algĆŗn archivo o datos.
Una flecha azul hacia arriba generalmente significa subir algĆŗn archivo o datos.
La de inicio es la primera pƔgina visible. Contiene el formulario de acceso y algunos otros elementos importantes:
IlustraciĆ³n 7: PĆ”gina de inicio con anuncios y contenidos en cursos populares
Una vez que el usuario y la contraseƱa han sido registrados, la conexiĆ³n es directa ( el administrador asigna permisos a los usuarios dependiendo de la configuraciĆ³n de la plataforma).
Es posible registrarse en la plataforma utilizando un sencillo formulario (Ā”RegĆstrate!).
En caso de que olvides tu contraseƱa, puedes generar una nueva fĆ”cilmente (utilizando el enlace de ĀæHa olvidado su contraseƱa?).
A travĆ©s del enlace Forum del mĆ³dulo General, se accede al foro oficial de la Comunidad Chamilo.
Nota : Para ver los cursos de acceso restringido, el alumno debe estar registrado en la plataforma e inscrito por el profesor, a travƩs de la lista de usuarios del curso.
Como para cualquier plataforma web, los usuarios que deseen acceder a los contenidos de la misma deben registrarse previamente con su nombre de usuario y contraseƱa.
Una vez conectado, el profesor tiene acceso a aquellos cursos en los que se encuentre inscrito:
IlustraciĆ³n 8: PĆ”gina "Mis cursos" con los cursos asignados.
RelaciĆ³n de los cursos en los que el usuario estĆ© inscrito. Un lĆ”piz aparece junto a aquellos cursos en los que el usuario tiene permisos de profesor (permitiendo asĆ que pueda actualizar la configuraciĆ³n del curso)
Acceso directo a la herramienta de Red Social (la cual serĆ” analizada en el apartadoErreur : source de la rĆ©fĆ©rence non trouvĆ©e, Erreur : source de la rĆ©fĆ©rence non trouvĆ©e de esta guĆa)
Profesores y estudiantes pueden inscribirse a mƔs cursos existentes
Profesores y estudiantes tienen acceso al historial de sesiones de sus cursos.
La mayorĆa de las pĆ”ginas son rĆ”pidamente accesibles a travĆ©s de las pestaƱas de la parte superior de la ventana:
IlustraciĆ³n 9: Encabezado de Chamilo
Las āpestaƱasā (elementos del menĆŗ superior), permiten acceder a la pĆ”gina de inicio, la relaciĆ³n de cursos, tu agenda, la pĆ”gina de informes/seguimiento, la red social y (si tienes la suerte de ser el administrador del portal) al panel de control y la administraciĆ³n. La Ćŗltima parte (mĆ”s a la derecha) muestra la cantidad de mensajes no leĆdos en el buzĆ³n, el nombre de usuario (de forma que puedes comprobar que no estĆ”s accediendo por error con otra cuenta) que sirve como menĆŗ desplegable para acceder a la red social, y un enlace para salir del sistema (desconectarse) en un solo clic.
A partir de la versiĆ³n 1.9, este menĆŗ se comporta de manera āresponsiveā (tĆ©rmino usado para expresar la adaptabilidad de la interfaz frente a cambios de tamaƱo de pantalla, como para el uso de tabletas y smartphones), reduciĆ©ndose para dar mĆ”s espacio al contenido.
Dentro de un curso, se muestra la barra de navegaciĆ³n que encontrarĆas en cualquier otro software.
En Chamilo, esta barra es conocida como navegaciĆ³n en migajas de pan, (una referencia al cuento popular Pulgarcitoque salvĆ³ la vida de sus hermanos dejando un rastro de migas de pan en el bosque para poder encontrar el camino de vuelta a casa). Este tipo de navegaciĆ³n permite al usuario encontrar el camino de regreso a su punto de partida.
El primer enlace de āmigajas de panā, en la izquierda, muestra el nombre del curso, y permite al usuario regresar a la pĆ”gina de inicio del curso directamente. Los enlaces a la derecha de este punto, dirigen a los elementos del curso en los que el usuario se encuentre situado.
IlustraciĆ³n 10: NavegaciĆ³n de Migas de Pan
Dentro de un curso, la Vista de estudiante permite al profesor ver el curso como un alumno. El enlace entonces cambia a Vista de profesor. Haciendo clic en el nuevo enlace se regresa a la vista normal del docente:
IlustraciĆ³n 11: Vista de estudiante
Crear un curso es rƔpido y fƔcil, y puede hacerse desde la pƔgina de Mis cursos
IlustraciĆ³n 12: Bloques del menĆŗ de usuario
Nota : en algunos portales, los profesores pueden no tener permisos para crear nuevos cursos y simplemente es el administrador quien les asigna cursos ya creados.
Dale clic en Crear un curso. Cumplimenta los campos obligatorios (ver IlustraciĆ³n 13: Creando un curso ā versiĆ³n corta) y haz clic en el botĆ³n. Ya estĆ”.
El curso serĆ” visible para el creador del curso y (posteriormente) por los usuarios inscritos al mismo. Por defecto, la persona que crea el curso es responsable de la administraciĆ³n del mismo. Generalmente serĆ” denominado el Propietario del curso o el Creador del curso.
Para crear el curso, solo necesitas introducir un Ćŗnico dato, el tĆtulo o nombre del curso.
IlustraciĆ³n 13: Creando un curso ā versiĆ³n corta
Haciendo clic en el enlace de parƔmetros avanzados, se presentan opciones adicionales (totalmente opcionales):
categorĆa, a elegir de un campo auto-completado (opcional),
cĆ³digo del curso Introduce un cĆ³digo que corresponda con el tĆtulo del curso, por ejemplo mediante una clasificaciĆ³n numĆ©rica (ten en cuenta que aunque se introduzca en minĆŗsculas, el cĆ³digo automĆ”ticamente serĆ” convertido a mayĆŗsculas y los sĆmbolos como (, -, y espacios_ serĆ”n eliminados),
idioma utilizado para mostrar el entorno del curso (nada te impide usar por ejemplo FrancĆ©s aunque la plataforma estĆ© instalada en InglĆ©s). La elecciĆ³n de idioma no influye en el contenido del curso, sĆ³lo en la interfaz.
opcionalmente el curso puede ser completado con algunos contenidos demo para orientar al nuevo administrador del curso sobre la clase de recursos que puede crear en el mismo (normalmente un ejercicio, foro y una secciĆ³n de introducciĆ³n). TambiĆ©n puede ser creado completamente en blanco.
IlustraciĆ³n 14: Crear un curso ā versiĆ³n extendida
La pĆ”gina siguiente que aparece en la creaciĆ³n del curso sugiere varias posibilidades:
ir directamente al reciĆ©n creado curso (a travĆ©s de un enlace con el tĆtulo del mismo),
ir directamente, haciendo clic en el icono correspondiente, a uno de los pasos mĆ”s frecuentes en la configuraciĆ³n del curso:
IlustraciĆ³n 15: CreaciĆ³n del curso ā continuaciĆ³n
Con la estructura vacĆa ya creada, el siguiente paso es enriquecer el curso con la adiciĆ³n de texto, documentos multimedia, pistas de audio, enlaces, etc.
Durante la creaciĆ³n del curso, se recomienda que no permitas acceso a los estudiantes hasta que todo estĆ© listo, pues podrĆan ver un curso incompleto.
Para conseguir esto, el acceso puede restringirse desde el apartado de ConfiguraciĆ³n**del curso**:
IlustraciĆ³n 16: Herramientas de administraciĆ³n del curso
Una serie de opciones estƔn disponibles para el profesor.
IlustraciĆ³n 17: ConfiguraciĆ³n del curso - Acceso al curso
Las opciones de visibilidad se encuentran en la secciĆ³n āAcceso al cursoā (zona desplegable) y son las siguientes:
PĆŗblico : accesible a cualquier usuario, registrado o no en la plataforma
Abierto : todos los usuarios registrados en la plataforma pueden acceder al curso siempre que se hayan suscrito previamente al mismo (pueden hacerlo desde el catĆ”logo de cursos). Es la opciĆ³n por defecto.
Privado : el curso es Ćŗnicamente accesible a los estudiantes que hayan sido inscritos al mismo por un profesor o administrador. AsegĆŗrate que la opciĆ³n de SuscripciĆ³n estĆ© disponible sĆ³lo para los docentes, pues de otra forma los usuarios podrĆ”n suscribirse por sĆ mismos.
Cerrado : el curso sĆ³lo estĆ” disponible para el profesor o administrador. Otros usuarios no pueden acceder, aunque hayan sido previamente suscritos al mismo. Esta Ćŗltima opciĆ³n es recomendable durante la creaciĆ³n o periodos de mantenimiento del curso.
A partir de la versiĆ³n 1.9.10, el administrador tambiĆ©n tiene acceso a un nivel de visibilidad adicional, āEscondidoā, que le permite deshabilitar un curso por completo. Si un curso algĆŗn dĆa tuviera que desaparecer de tu lista como profesor, esta podrĆa ser la razĆ³n.
Con Chamilo se pueden gestionar y organizar una gran cantidad de cursos. Para ayudar en esta tarea existen, ademĆ”s de las categorĆas generales comunes a todos los docentes, las categorĆas personales. Ćstas son sĆ³lo visibles para el docente que las crea, permitiĆ©ndole una organizaciĆ³n personalizada de los cursos que gestiona.
Nota : Esta funcionalidad dejarĆ” de mantenerse, es decir el equipo de desarrolladores no trabajarĆ” mas en ella, y podrĆa ser abandonada en el futuro. Su uso puede ocasionar conflictos con los cursos ordenados en la pĆ”gina āMis cursosā cuando Ć©stos se encuentran registrados dentro de sesiones de formaciĆ³n.
Para utilizar esta funcionalidad ve a Mis cursos, selecciona el enlace Ordenar mis cursos para llegar a la pĆ”gina de la herramienta de organizaciĆ³n de los cursos. Haz clic en la opciĆ³n Crear una categorĆa personal de cursos, y completa el nombre de la categorĆa que deseas. Por Ćŗltimo, haz clic en el botĆ³n AƱadir categorĆa.
IlustraciĆ³n 18: Ordenar mis cursos
IlustraciĆ³n 19: Formulario de creaciĆ³n de categorĆas personales
La categorĆa personal creada aparece en una lista en la parte inferior de la pĆ”gina. Es posible crear varias categorĆas personales de cursos.
IlustraciĆ³n 20: CategorĆa personal creada
Pulsa sobre el icono de lĆ”piz que hay al lado de cada curso para asignarle una categorĆa. En el menĆŗ desplegable que aparece podrĆ”s elegir a quĆ© categorĆa quieres asignar ese curso. Una vez elegida la categorĆa pulsa sobre el botĆ³n de confirmaciĆ³n. Con los cursos ordenados y vinculados a categorĆas personales, los cursos en la pĆ”gina principal quedan mĆ”s organizados. Los cursos no asignados a una categorĆa personal se muestran en la parte superior de la pĆ”gina.
IlustraciĆ³n 21: CategorĆas personalizadas de cursos
Para eliminar una categorĆa, pulsa sobre la cruz roja y confirma tu elecciĆ³n.
Tanto los profesores como los estudiantes pueden suscribirse a los cursos existentes en su campus. Si un profesor se apunta a un curso, serƔ considerado estudiante en ese cursos y no tendrƔ acceso a las herramientas que habitualmente estƔn disponibles para los profesores. Si quieres apuntarte a un curso como profesor, entonces tendrƔs que solicitarle al propietario del curso que te matricule como tal.
Pulsando sobre el enlace CatĆ”logo de cursos aparecerĆ” el listado de categorĆas con sus respectivos cursos. Para apuntarte a uno, debes pulsar sobre el botĆ³n Inscribirme (un botĆ³n verde con el sĆmbolo de entrada). Puedes utilizar la caja de bĆŗsqueda que aparece en el catĆ”logo de cursos para localizar el curso de tu interĆ©s.
IlustraciĆ³n 22: CatĆ”logo de cursos
Al inscribirte a un curso, se te asignarĆ” el rol de estudiante en ese curso.
En la interfaz de gestiĆ³n de cursos, se encuentran los siguientes iconos y botones:.
Iconos
Funcionalidad
Actualizar/editar un curso
Eliminar un curso
DescripciĆ³n del curso
Enlace a la pĆ”gina principal del curso (sĆ³lo estarĆ” disponible si es curso es pĆŗblico o estĆ” abierto)
InscripciĆ³n al curso
La pestaƱa Mis cursos permite la visualizaciĆ³n de los cursos que pueden ser gestionados por el docente (muestran un icono de un lĆ”piz en la parte derecha de la caja del curso para distinguirlos de aquellos en los que el docente estĆ” inscrito como alumno, en cuyo caso no tienen el icono de lĆ”piz al lado).
Para acceder a la pĆ”gina principal de tu curso, pulsa sobre el nombre del curso. AparecerĆ”n tres categorĆas de herramientas:
CreaciĆ³n de contenidos: permiten la creaciĆ³n de distintos tipos de contenidos en el curso.
InteracciĆ³n: permiten la interacciĆ³n profesor-alumno o alumno-alumno dentro del curso.
AdministraciĆ³n: permite configurar las opciones del curso y realizar algunas tareas de mantenimiento.
IlustraciĆ³n 23: Herramientas del curso ā vista antigua
Puedes decidir quƩ herramientas verƔn los alumnos y cuales no, pulsando sobre el icono de ojo
que aparece debajo de cada herramienta. A veces muchas herramientas a la vez pueden intimidar al alumno en su primer acceso.
Nota :segĆŗn el caso, el administrador puede haber habilitado herramientas disponibles para los docentes del curso o puede permitir herramientas que dependan de extensiones especĆficas (como la bĆŗsqueda de texto completo o la videoconferencia), por lo que tu interfaz de curso puede no ser exacta a la que se muestra en esta captura.
IlustraciĆ³n 24: Herramientas de creaciĆ³n de contenidos en vista Ipad
Nota : La interfaz del curso se puede mostrar de manera diferente dependiendo de la elecciĆ³n del administrador. PodrĆa, por ejemplo, y desde la versiĆ³n 1.8.8, permitir una visiĆ³n mĆ”s adecuada para dispositivos mĆ³viles, como en esta ilustraciĆ³n, la cual se usa por defecto en las versiones 1.9 y posteriores.
El primer elemento importante de conocer es que la barra de herramientas del editor WYSIWYG no siempre es la misma, y es a propĆ³sito. Si tuviĆ©ramos que proponer cada vez unos 30-40 iconos, volverĆa la interfaz muy pesada. Por esto, hemos trabajado con decentes en el campo para tratar de proponer una primera visualizaciĆ³n que sea satisfactoria para una mayorĆa de personas en cada contexto particular de Chamilo.
Por ejemplo, en la secciĆ³n de introducciĆ³n al curso, la barra de herramientas se verĆ” como sigue.
AquĆ encontramos todos los botones esenciales inmediatamente al crear la introducciĆ³n de un curso. No es (generalmente) necesario tener opciones como la redacciĆ³n de fĆ³rmulas matemĆ”ticas en la introducciĆ³n al curso.
Sin embargo, conscientes de que existen todos tipos de circunstancias, hemos agregado un modo āexpandidoā al cual se accede usando el Ćŗltimo icono (4 flechas hacia el exterior) para agrandar la zona de ediciĆ³n a la pĆ”gina completa y tener el espacio suficiente para aƱadir herramientas en la barra correspondiente, como se ve a continuaciĆ³n.
En este caso, solo expandiendo la zona de ediciĆ³n, hemos pasado de 30 iconos de opciones a mĆ”s de 45.
Con el nuevo editor WYSIWYG (CKeditor), el procedimiento de subida de archivos (fotos o imƔgenes, en general) es considerablemente distinto de las versiones anteriores. Por esto preferimos explicar, en unos pasos, su funcionamiento.
Paso 1: abrir el editor WYSIWYG en algĆŗn lugar
Paso 2: dar clic en el icono de paisaje
Paso 3: en la ventana emergente, seleccionar el botĆ³n āVer Servidorā
Paso 4: en la nueva ventana emergente, usar el 6to icono que representa un diskette con un sĆmbolo ā+ā verde
Paso 5: seleccionar el archivo en tu disco y dar clic en āAbrirā
Paso 6: cuando el archivo haya sido subido, dar doble clic en el archivo que se muestra en la lista
Paso 7: en la venta emergente original, aparece una vista previa de la imagen por usar en el contenido. Ajustar su tamaƱo y alineaciĆ³n. Una vez listo/a, puedes confirmar y la imagen quedarĆ” insertada en el documento editado.
En este capĆtulo, nos limitaremos a revisar brevemente las distintas herramientas disponibles. En capĆtulos posteriores entraremos a explicar cada herramienta con mayor detalle.
Independientemente de cualquier otra herramienta del curso en particular, es posible configurar un mensaje de bienvenida para el curso. Haz clic en el icono AƱadir un texto de introducciĆ³n y aparecerĆ” un editor de texto.
IlustraciĆ³n 25: PĆ”gina de bienvenida ā texto introductorio
Esta funcionalidad es muy sencilla de usar pero no por ello menos potente: puedes usarla para poner unas palabras de bienvenida, pero tambiĆ©n te permite rediseƱar por completo la pĆ”gina principal ocultando todas las herramientas y personalizando a tu gusto esta secciĆ³n. Puedes incluir textos, vĆdeos y enlazar a las distintas herramientas aunque estĆ©n ocultas.
Para personalizar y enlazar herramienta de Chamilo desde el Ć”rea de introducciĆ³n al curso:
oculta todas las herramientas (pulsando sobre el icono de ojo que debe quedar en color gris)
pulsa el botĆ³n derecho de tu ratĆ³n sobre cualquier herramienta a la que quieras que accedan los estudiantes.
Selecciona Copiar ruta del enlace
Pulsa sobre Agregar un texto de introducciĆ³n
Escribe un texto de introducciĆ³n (puedes usar tablas , o cĆ³digo html externo para posicionar los elementos en el lugar exacto en que los necesitas.) y aƱade un icono que hayas elegido para representar el acceso a esa herramienta.
Pulsa sobre el icono y con Ć©l seleccionado, pulsa sobre el icono de creaciĆ³n de enlaces
Ā« pega Ā» el enlace tal y como lo has guardado un par de pasos antes (CTRL-V deberĆa funcionar)
pulsa sobre el botĆ³n de guardar texto de introducciĆ³n.
Con este cambio, te quedarĆ” una pĆ”gina principal del curso totalmente personalizada. SĆ³lo se verĆ”n a mayores el pie y la cabecera del campus.
IlustraciĆ³n 26: Herramientas de creaciĆ³n de contenidos
La descripciĆ³n del curso no es obligatoria, pero permite de una manera sintĆ©tica y global describir el curso y dar una idea previa del curso a los futuros alumnos.
Esta herramienta incluye varias secciones a modo de sugerencia. Si las secciones propuestas no encajan con tus necesidades, puedes crear secciones especĆficas con el nombre que quieras:
Ā«DescripciĆ³n del cursoĀ»,
Ā«ObjetivosĀ»,
Ā«TemasĀ»,
Ā«MetodologĆaĀ» etc,
Puedes eliminar secciones en cualquier momento pulsando sobre el icono Eliminar; o puedes editarlas usando el icono de lƔpiz.
La descripciĆ³n estĆ” disponible para los alumnos dentro del curso, tambiĆ©n a travĆ©s del catĆ”logo de cursos (con el botĆ³n de DescripciĆ³n). Este botĆ³n abre una ventana emergente que muestra la descripciĆ³n registrada previamente por el docente.
Esta herramienta se usa para aƱadir y organizar documentos o archivos (texto, imĆ”genes, audio, vĆdeo, archivos HTML, etc.) que van a ser utilizados en el curso. En esta herramienta puedes crear todas las carpetas que quieras para organizar la documentaciĆ³n del curso.
La herramienta de ejercicios se utiliza para crear, actualizar o importar tests y exĆ”menes en el curso. Incluye funcionalidades para puntuar los tests de manera automĆ”tica o manual, enviar feedback a los alumnos y realizar un completo seguimiento de su progreso. Se puede utilizar de manera avanzada la herramienta de tests, de modo que constituya el corazĆ³n de nuestros cursos.
Esta herramienta permite crear o actualizar lecciones que actĆŗen como guĆa para tus alumnos de modo que le indiquen quĆ© secuencia de aprendizaje debe seguir para revisar todos los contenidos de tu curso. Permite varias opciones de configuraciĆ³n; por ejemplo: guiar a un alumno para que realice una lectura concreta y despuĆ©s un test de autoevaluaciĆ³n sobre ella.
Nota: Si vienes desde Moodle, esta herramienta es similar a las funcionalidad de organizaciĆ³n de bloques de tu pĆ”gina principal del curso.
Esta herramienta es especialmente Ćŗtil cuando es necesario asignar una puntuaciĆ³n por lo realizado en todo un curso. Permite la creaciĆ³n de un libro de notas al que se le pueden incorporar de manera automatizada resultados de actividades realizadas online y resultados de tareas presenciales. TambiĆ©n permite la generaciĆ³n automatizada de certificados. (Esta herramienta no es tan intuitiva como las restantes del campus ya que implica un gran nĆŗmero de parĆ”metros en su utilizaciĆ³n).
Permite el registro de las asistencias de los alumnos para tenerlo en cuenta a la hora de realizar la evaluaciĆ³n.
Esta herramienta permite aƱadir enlaces a sitios web externos desde el curso lo que puede ser muy interesante para los alumnos. Se pueden incorporar enlaces tambiƩn en las lecciones.
Con esta herramienta se pueden crear anuncios relacionados con el curso que serĆ”n enviados a los alumnos y que Ć©stos verĆ”n en forma de advertencia cuando accedan al curso. Se pueden personalizar y configurar para que sĆ³lo se vean desde el curso o para que sean enviados tambiĆ©n por correo a todos o sĆ³lo unos cuantos usuarios. TambiĆ©n permite adjuntar documentos.
Los glosarios son muy valiosos para el alumnado en determinados cursos. Esta herramienta permite aƱadir y ver tƩrminos y sus definiciones (incluso con sonido y grƔficos). Los glosarios se pueden exportar como csv o como archivos en formato PDF.
Esta herramienta permite la creaciĆ³n de secciones temĆ”ticas, lo que permite que funcione como un diario del curso para indicar a los alumnos cĆ³mo va progresando el curso.
Note : las lecciones creadas dentro del curso tambiĆ©n pueden ser visibles a travĆ©s de la secciĆ³n Ā«CreaciĆ³n de contenidosĀ», lo cual podrĆa generar redundancia. Es posible mostrarlo u ocultarlo usando el icono de doble cuadrado en la lista de las lecciones (Ā«Hacer visible a los alumnosĀ»).
Esta herramienta no aparece de entrada en la secciĆ³n de creaciĆ³n de contenidos, pero si creas un blog, entonces si que aparecerĆ” el icono correspondiente. Esta herramienta permite la organizaciĆ³n de trabajo colaborativo entre los alumnos. Puede mostrarse o ocultarse esta herramienta a los alumnos usando el icono de ojo.
La herramienta de bĆŗsqueda sĆ³lo estĆ” disponible si el administrador del curso la tiene habilitada, ya que requiere de la instalaciĆ³n de mĆ³dulos especĆficos externos a Chamilo que tienen su complejidad a la hora de instalarlos. Si esta herramienta estĆ” activada, podrĆ”s realizar bĆŗsquedas en la mayor parte de los documentos existentes en la plataforma, incluidos aquellos textos que hayan sido importados en Chamilo.
El objetivo de la secciĆ³n de interacciĆ³n es brindar herramientas que permitan la comunicaciĆ³n entre docentes y alumnos, asĆ como entre alumnos. A diferencia que con las herramientas de producciĆ³n, el docente no es el Ćŗnico que puede usarlas.
IlustraciĆ³n 27: Herramientas de InteracciĆ³n
Esta herramienta permite a os alumnos tener una agenda del curso en la que pueden ademƔs de ver eventos que estƔn por venir, aƱadir los suyos propios.
Esta herramienta permite a los usuarios compartir documentos entre si.
Esta herramienta permite la creaciĆ³n de grupos dentro del curso.
Esta herramienta permite crear tareas para que los estudiantes las realicen online o para que las hagan offline y despuĆ©s las envĆen para que el profesor las evalĆŗe. La herramienta de tareas estĆ” completamente integrada con la herramienta de informes y permite evaluaciones rĆ”pidas y facilita el seguimiento de tareas y resultados obtenidos en las mismas por cada alumno.
El wiki es una herramienta para estimular la colaboraciĆ³n entre los estudiantes y el profesor. Proporciona una sencilla interfaz para la producciĆ³n en comĆŗn de documentaciĆ³n de aula.
La completa herramienta de foro permite la creaciĆ³n y gestiĆ³n de diferentes foros que pueden utilizar los usuarios del curso, e incluye la utilidad de citar posts de estudiantes y editar, marcar o indicar notas sobre su trabajo en cualquier forma que el profesor estime oportuna para apoyar el aprendizaje.
Esta herramienta permite a los docentes ver quiƩn estƔ inscrito en el curso, y pueden gestionar usuarios, inscribiendo profesores y estudiantes, e importar y exportar la lista de participantes si se desea.
La herramienta de usuarios tambiƩn estƔ integrada con la herramienta Grupos.
Chamilo proporciona una sencilla utilidad de chat mediante texto, que permite a los usuarios interactuar online con otros usuarios en la plataforma.
La completa herramienta de encuestas es un potente medio para invitar a los usuarios a ofrecer su retroalimentaciĆ³n y comentarios sobre la evaluaciĆ³n y el desarrollo del curso. Esta herramienta tambiĆ©n soporta el anĆ”lisis de los resultados recogidos de los participantes.
A veces un estudiante o un profesor quiere conservar notas relevantes para su trabajo en el curso. La herramienta de notas personales proporciona una forma sencilla de escribir, almacenar y organizar notas en la plataforma para su propio uso, utilizando el editor online. Las notas creadas por esta herramienta son privadas: ningĆŗn usuario tiene acceso a las notas de otro usuario.
En la actualidad es relativamente fĆ”cil, utilizando un servidor local de videoconferencia, instalar esta herramienta en un curso de Chamilo, aunque sigue siendo una extensiĆ³n externa que no estĆ” siempre disponible en un portal clĆ”sico. Chamilo soporta BigBlueButton, software de cĆ³digo libre para videoconferencia que soporta grabaciĆ³n de la pizarra y el audio de una conferencia. La sesiĆ³n de vĆdeo puede estar luego disponible dentro del propio Chamilo como una videoteca dentro del curso. Desde el punto de vista de un profesor, Ā”merece la pena presionar a su administrador para configurarla!
El grupo de utilidades de la secciĆ³n de administraciĆ³n, a las que el estudiante nunca debe necesitar acceder ā y por lo tanto no existe opciĆ³n de ocultar o mostrar las herramientas ā estĆ” diseƱado Ćŗnicamente para uso del profesor.
IlustraciĆ³n 28: Herramientas de AdministraciĆ³n
AquĆ el profesor puede crear nuevos blogs visibles y disponibles para los estudiantes en la secciĆ³n de CreaciĆ³n de contenidos. Un blog integra gestiĆ³n de tareas y usuarios a travĆ©s de un calendario dentro de la propia herramienta, proporcionando una gestiĆ³n efectiva de proyectos colaborativos.
Gestiona los parĆ”metros de configuraciĆ³n del curso como profesor. Estos parĆ”metros estĆ”n ordenados en varias secciones:
ConfiguraciĆ³n del curso
Gestiona y actualiza elementos como el tĆtulo del curso, categorĆa, idioma, imagen, etc.
Acceso al curso
Configura el acceso al curso (visibilidad, suscripciĆ³n y otros permisos)
Notificaciones por e-mail
Configura el comportamiento de los avisos por e-mail
Derechos de usuario
ConfiguraciĆ³n de la agenda, anuncios, o el mostrar imĆ”genes en el foro
ConfiguraciĆ³n del chat
Configura cĆ³mo se abre la herramienta chat
Configurar la herramienta lecciones
Permite habilitar el tema grĆ”fico en las lecciones, asĆ como otros parĆ”metros de la herramienta
ConfiguraciĆ³n de la herramienta de programaciones didĆ”cticas
Decide si la informaciĆ³n de progreso debe mostrarse en la pĆ”gina de inicio del curso
Esta importante utilidad para el profesor muestra un seguimiento de los estudiantes en lecciones, ejercicios, foros, etc., asĆ como el tiempo invertido en el curso, el porcentaje de progreso, calificaciones, tareas, nĆŗmero de mensajes y fecha de Ćŗltima conexiĆ³n. Es una potente herramienta de monitorizaciĆ³n que puede ahorrar al profesor una gran cantidad de tiempo y monĆ³tono trabajo de mantenimiento.
AquĆ puedes (y regularmente debes) realizar copias de seguridad de tu curso y exportarlas como archivo. TambiĆ©n puedes utilizarla para importar una copia previa y borrar todo o parte del contenido y datos del curso. TambiĆ©n puedes usar esta herramienta simplemente para borrar el curso ā sĆ© cuidadoso, sin embargo ā Ā”no hay vuelta atrĆ”s!
Normalmente, el primer paso que da un profesor cuando necesita agregar contenido a un curso es ir a la herramienta Documentos y subir a ella contenido ya existente (en la forma de PDF, PowerPoint, etc.).
Chamilo permite la importaciĆ³n de todo tipo de documentos (HTML, MS-WordĀ®, MS-PowerPointĀ® MS-ExcelĀ®, PDF, Flash, QuicktimeĀ®, OpenOffice.org, LibreOffice, MP3, OGG, AVI, etc.) y puede ser utilizado como un simple catĆ”logo de documentos mientras el profesor construye un banco de materiales (unas pocas semanas, dependiendo del contexto).
Puedes renombrar documentos en cualquier momento y organizarlos en directorios/carpetas. El Ćŗnico aspecto a tener en cuenta es que el usuario, por supuesto, debe tener el software necesario instalado en su ordenador para leer el documento a su disposiciĆ³n. Recomendamos el uso de formatos estĆ”ndar y abiertos (ver nota inferior) para evitar al alumno la necesidad de descargar o comprar costoso software que pudiera ser demasiado especĆfico (por ejemplo que no tuviera otros usos) o que resultase difĆcil de mantener.
Con respecto al almacenamiento de ficheros, necesitas estar seguro de organizar los Documentos cuidadosamente para hacer mƔs fƔcil localizaros a posteriori.
Nota : La comunidad Chamilo lucha por una completa libertad en la distribuciĆ³n de material educativo. Desde esta perspectiva, se da una alta prioridad al soporte de formatos y aplicaciones abiertas, como LibreOfficeĀ® y su formato OASIS en lugar del paquete MicrosoftĀ® OfficeĀ®;OGG (y sus variantes) en lugar de MP3Ā® o DivXĀ®; etc. AsĆ, te recordamos que todas las caracterĆsticas de Chamilo pueden ser utilizadas con un simple navegador de especificaciones abiertas. La Ćŗnica excepciĆ³n es la videoconferencia y los ejercicios hotspot, que requieren el accesorio de FlashĀ® (el cual es libre pero no abierto). Estamos trabajando en este Ćŗltimo elemento para aumentar la disponibilidad de este tipo de ejercicios a dispositivos que no soporten FlashĀ®.
Para lograr una clara estructura de almacenamiento, Chamilo te permite crear directorios (carpetas) y subdirectorios haciendo clic en el icono de carpeta con el asterisco amarillo .
IlustraciĆ³n 29: Documentos ā crear directorios
Para crear un directorio:
clic en el icono de Crear carpeta,
introducir el nombre del directorio,
clic en el botĆ³n de Crear la carpeta,
el nuevo directorio ha sido creado y puedes utilizarlo ya para almacenar nuevos documentos.
Si quieres crear un subdirectorio, abre el directorio donde quieres crearlo y sigue el mismo procedimiento.
Cuando creamos un curso nuevo con contenido de ejemplo, la herramienta Documentos contiene varios directorios (audio, flash, imƔgenes__, etc) por defecto.
Estos directorios estĆ”n destinados a proporcionar ayuda adicional para organizar los recursos dentro del curso. Una vez que se tienen 20 o mĆ”s documentos en el directorio raĆz, se vuelve difĆcil localizar un documento cuando se necesita, porque tendrĆ”s que deslizar la pantalla arriba y abajo para conseguir ver todos los ficheros. Por ello, recomendamos no tener mĆ”s de 20 ficheros por carpeta ā buena prĆ”ctica general en cualquier gestiĆ³n de archivos.
Esos directorios por defecto son invisibles para los alumnos. Es decisiĆ³n del profesor si los alumnos deben o no ver su contenido (haciendo clic en el icono del ojo).
IlustraciĆ³n 30: Documentos ā Lista de directorios por defecto
Por supuesto, es posible crear otros directorios utilizando el icono de crear carpeta. Para navegar rƔpidamente dentro del Ɣrbol de directorios, una lista desplegable, denominada Carpeta actual estƔ disponible en la parte superior izquierda de la pantalla, permitiendo acceder a cualquier nivel de directorios en documentos.
Una vez dentro de un directorio, el icono de āsubir un nivelā permite al profesor volver atrĆ”s un nivel.
Puedes importar un nuevo documento yendo a la carpeta de destino deseada y haciendo clic en el icono de Subir documentos .
IlustraciĆ³n 31: Documentos - Iconos ā Subir documentos
Aparece la siguiente pantalla:
IlustraciĆ³n 32: Documentos ā Subida de documentos
Haz clic en el Ɣrea verde para explorar los archivos en tu disco y selecciona uno(s) para subir.
En la ventana pop-up, haz clic en el botĆ³n de confirmaciĆ³n. La subida comienza. Si envĆas varios archivos a la vez, verĆ”s el progreso de subida de cada uno en tiempo real.
Una vez finalizada la subida, aparece la siguiente lista de validaciĆ³n:
IlustraciĆ³n 33: Documentos ā Subida de documentos finalizada
La marca verde indica que el documento ha sido subido con Ć©xito. Haz clic en el icono con la flecha azul de arriba para volver a la lista de documentos.
Nota : La pestaƱa de Enviar(Simple) permite utilizar el procedimiento tradicional de āventana de diĆ”logoā para subir documentos. Lo llamamos Simple porque los usuarios en general estĆ”n mĆ”s acostumbrados a utilizarlo, Ā”aunque es realmente un poco mĆ”s complicado de utilizar! Las opciones de indexado de documentos pueden solo ser encontradas en el mĆ©todo Simple (en el caso de que tu administrador haya habilitado la caracterĆstica de bĆŗsqueda) asĆ como una opciĆ³n para descomprimir una jerarquĆa completa de archivos.
Una mayor ventaja de Chamilo frente a otros sistemas de gestiĆ³n del aprendizaje (LMS) es que proporciona un amplio abanico de caracterĆsticas para la creaciĆ³n efectiva de contenido en el curso. La barra de herramientas de la parte superior de la pĆ”gina de documentos muestra un rango de utilidades de apoyo a la autorĆa de contenido. Algunos de estos iconos aparecen Ćŗnicamente cuando la opciĆ³n correspondiente ha sido activada por el administrador.
IlustraciĆ³n 34: Documentos ā barra de herramientas
Los iconos marcados con un asterisco amarillo representan herramientas de creaciĆ³n. En primer lugar, el profesor puede crear documentos multimedia enriquecidos directamente a travĆ©s de la herramienta documentos, sin necesidad de sistemas externos de autorĆa. Simplemente haciendo clic en el icono de crear un documento dentro de la carpeta deseada. Aparece un completo editor online.
IlustraciĆ³n 35: Documentos ā Crear un nuevo documento
DespuĆ©s de asignar un nombre al documento, es posible utilizar todas las opciones en el editor de texto incrustado para dar formato al documento. El editor soporta un amplio rango de elementos, incluyendo tablas, imĆ”genes, audio, vĆdeo, Flash, etc. Incluye un editor html, lo que implica que, para aquellos con conocimientos de programaciĆ³n, Ā”no hay lĆmite en tĆ©rminos de enriquecer el contenido!
Puedes tambiƩn utilizar una serie de plantillas para documentos (disponibles en la columna izquierda), o crear y guardar tus propias plantillas para diseƱar nuevas pƔginas.
Una vez que el documento ha sido creado/editado, guĆ”rdalo haciendo clic en el botĆ³n de Crear un documento.
Otros tipos de documentos pueden ser creados dependiendo de tu navegador y de la configuraciĆ³n del portal (consulta a tu administrador sobre habilitar estas caracterĆsticas extra si no las ves en la barra de herramientas).
Icono
CaracterĆstica
La utilidad de dibujar te permite trazar diagramas o esquemas en formato vectorial, que puede ser re-editado o exportado a mapa de bits.
La utilidad de retoque fotogrĆ”fico es muy similar a PhotoshopĀ® y permite editar, recortar, colorear, etc., fotografĆas y otras imĆ”genes de mapa de bits.
La herramienta de grabaciĆ³n de audio permite grabar pistas de sonido directamente desde tu navegador, usando tu micrĆ³fono (en un portĆ”til, el micrĆ³fono generalmente estĆ” integrado). Se requiere soporte de FlashĀ® o applets de JavaĀ® en el navegador para ello.
La utilidad de crear audio desde texto permite hacer que el ordenador hable por ti. PruƩbalo. Te sorprenderƔ por la calidad de las voces generadas.
La herramienta webcam clip te permite grabar un fotograma directamente desde tu webcam. Se requiere FlashĀ®.
Chamilo te permite copiar todos los documentos, o un directorio especĆfico, simplemente haciendo clic en el icono de Guardar (ZIP) en la barra de herramientas superior.
IlustraciĆ³n 36: Documentos ā Descargar una copia
TambiĆ©n es posible copiar un solo fichero haciendo clic en el icono de descargar a la derecha del nombre del fichero, o descargar un directorio especĆfico haciendo clic en el icono de guardar(ZIP) a la derecha en la lista de directorios. El icono del maletĆn permite compartir una copia del archivo en su zona privada de la red social (ver capĆtulo 35).
Para borrar, editar, ocultar o mostrar un archivo o directorio, usa las opciones de la columna derecha en la lista de documentos:
IlustraciĆ³n 37: Documentos - Opciones
Como te habrĆ”s dado cuenta, los iconos varĆan dependiendo del tipo de documento. Los documentos HTML ofrecen mĆ”s posibilidades.
El icono de barita mƔgica te permite utilizar el documento seleccionado como una plantilla para crear nuevos documentos. Esto hace muy fƔcil asegurar un estilo visual consistente para todos los documentos del mismo curso.
El icono de PDF te permite exportar el documento en formato PDF. Esto puede ser particularmente Ćŗtil si deseas leer tu curso en el tren o el aviĆ³n, donde no tengas acceso a tu plataforma e-learning.
Por defecto un curso tiene una cuota de espacio de 100MB, sin embargo si se requiere mƔs espacio, el administrador de la plataforma puede incrementar esta cuota. Para verificar el espacio usado y disponible de la cuota asignada a un curso hay que acceder a la herramienta de documentos y justo al final de la lista verƔs un mensaje que indica el porcentaje de la cuota del curso que estƔ siendo utilizada.
IlustraciĆ³n 38: Cuota de espacio del curso
Si consideras que en pocos dĆas alcanzarĆ”s o superarĆ”s el lĆmite de la cuota de espacio de un curso, contacta con el administrador de la plataforma y pregĆŗntale si es posible incrementar el espacio disponible de tu curso. Solo el administrador de la plataforma tiene los permisos para llevar a cabo esta tarea.
Si quieres tener una visiĆ³n mĆ”s clara de la cuota de espacio disponible en tu directorio de documentos, haz clic en el icono de porcentaje que encontrarĆ”s en el menĆŗ de opciones en la parte superior de la lista de documentos . una vez que hagas clic en dicho icono verĆ” un grĆ”fico como el que se muestra a continuaciĆ³n.
IlustraciĆ³n 39: GrĆ”fico de la distribuciĆ³n de la cuota de espacio ocupada y disponible
Nota: En Chamilo la limitaciĆ³n del espacio disponible en un curso solo se aplica para los ficheros que se suban a travĆ©s de la herramienta de āDocumentosā, por lo tanto, los usuarios pueden enviar todas las tareas que requieran sin preocuparse sobre el lĆmite del espacio disponible en el curso.
Si dentro de la herramienta de Documentos tienes varias imĆ”genes y quieres verlas todas a la vez, puedes utilizar la opciĆ³n de presentaciones. Para utilizar esta opciĆ³n, tienes que hacer clic en el icono de ver presentaciĆ³n que encontraras en el menĆŗ de opciones en la parte superior de la lista de documentos. A continuaciĆ³n verĆ”s una especie de presentaciĆ³n de diapositivas con las imĆ”genes de la carpeta en la que te encuentres, las cuales se mostrarĆ”n una a una; puedes cambiar de imagen haciendo clic en las flechas de navegaciĆ³n ubicadas en la parte superior derecha de la vista de presentaciĆ³n. Cada imagen tiene como piĆ© su nombre, tamaƱo y espacio en disco que ocupa.
IlustraciĆ³n 40: Vista de presentaciĆ³n de una galerĆa de imĆ”genes
La plataforma ofrecen una manera mĆ”s prĆ”ctica de ver la imĆ”genes en forma de miniaturas. Para acceder a esta vista, tienes que hacer clic en el icono de ver miniaturas y verĆ”s todas tus imĆ”genes a la vez en un tamaƱo pequeƱo tal y como se muestra a continuaciĆ³n.
IlustraciĆ³n 41: Vista de miniaturas
Adicionalmente en esta vista de presentaciĆ³n tienes disponible las Opciones de presentaciĆ³n, a las que puedes acceder haciendo clic en este iconoy en dĆ³nde podrĆ”s modificar la manera en la que se muestran las imĆ”genes.
La herramienta de Ejercicios es generalmente la funcionalidad de mayor interƩs para los profesores cuando estƔn explorando el mundo del e-learning.
El valor de esta herramienta para los profesores es evidente, ofrece correcciĆ³n y retroalimentaciĆ³n automĆ”tica de las respuestas de los estudiantes, lo cuĆ”l no sĆ³lo significa un ahorro de tiempo para el profesor, si no que ademĆ”s, el alumno puede auto-evaluarse repetidamente sin sentirse cohibido, por ejemplo cuando el alumno estĆ” en un curso de idiomas y necesita aprender nuevo vocabulario, o dentro de un curso de matemĆ”ticas debe comprender a la perfecciĆ³n algĆŗn algoritmo. Gracias a la automatizaciĆ³n del la retroalimentaciĆ³n, los alumnos obtienen de manera inmediata una respuesta sobre el trabajo que han realizado sin depender de la presencia o disponibilidad del profesor. AsĆ mismo, las calificaciones de los ejercicios pueden integrarse automĆ”ticamente en las evaluaciones del alumno junto con informaciĆ³n relativa a la resoluciĆ³n del ejercicio como fechas, nĆŗmero de intentos, etc. que pueden ayudar al profesor a realizar un seguimiento del progreso de sus alumnos durante el curso.
Un ejercicio bien diseƱado puede proporciona una inestimable valor como herramienta de motivaciĆ³n al alumno. El profesor pues tiene la posibilidad de definir sugerencias y comentarios de retroalimentaciĆ³n tan detallados como lo desee, de tal forma que proveen de un aprendizaje significativo para el estudiante. Adicionalmente es Chamilo ofrece la posibilidad de diseƱar tanto preguntas como comentarios de retroalimentaciĆ³n muy estimulantes para el estudiante, al ofrecer la posibilidad de incorporar texto, imĆ”genes, audio y vĆdeo.
La herramienta de Ejercicios podrĆa ser llamada tambiĆ©n herramienta de ExĆ”menes dado que su uso no se limita solo a la realizaciĆ³n de simples ejercicios que van sumando puntos al final de un capĆtulo o mĆ³dulo. Por ejemplo, algunos profesores utilizan la herramienta de Ejercicios como el mecanismo para presentar nuevo material de estudio (en lugar de simplemente mostrar una serie de documentos) para con ello mostrar los materiales de una forma mĆ”s interactiva (e.g. Pidiendo al estudiante que conteste una o dos preguntas al final de cada tema). Utilizando la herramienta de ejercicios de esta manera, es posible mantener mĆ”s atento al estudiante y enriquecer su experiencia de aprendizaje gracias a la posibilidad de ofrecerle ejercicios interactivos (involucrando opciones de evaluaciĆ³n mĆ”s de tipo āformativoā que de tipo āacumulativoā). TambiĆ©n es gratificante, e incluso divertido para el profesor el enfrentarse al reto de crear contenidos educativos mĆ”s estimulantes y enriquecedores para sus estudiantes.
Por otro lado, es un hecho que en ocasiones un profesor Ćŗnicamente necesita un examen formal y con un lĆmite de tiempo determinado para sus estudiantes, sin la necesidad de proveer retroalimentaciĆ³n o calificaciones hasta una fecha determinada. La herramienta de Ejercicios tambiĆ©n puede ser configurada para funcionar de esta forma.
Debido a la gran variedad de funcionalidades o opciones que ofrece, la herramienta de Ejercicios requiere de cierto tiempo para aprender a utilizarla. En la siguiente secciĆ³n se explica en detalle como hacer uso de todas las funcionalidades de la herramienta de Ejercicios en Chamilo.
Crear un nuevo ejercicio es muy fĆ”cil; para comenzar haz clic en el icono de Nuevo ejercicio y da un nombre, a continuaciĆ³n haz clic en el botĆ³n Preparar Preguntas.
IlustraciĆ³n 42: Ejercicios - Crear nuevo ejercicio
Si deseas escribir una descripciĆ³n del ejercicio,puedes hacerlo haciendo clic en el botĆ³n de ParĆ”metros avanzados__, se mostrarĆ” un editor de texto en el que podrĆ”s escribir la descripciĆ³n que quieras y se le mostrarĆ” a los alumnos cuando realicen el ejercicio.
Una vez que hayas creado el ejercicio, Ʃste se mostrarƔ en la pƔgina principal de la herramienta de Ejercicios juntos con todos los ejercicios que se hayan creado.
IlustraciĆ³n 43: Lista de ejercicios de un curso
Dado que hay varias formas de utilizar la herramienta de Ejercicios, puede darse el caso en que las opciones por defecto de los ejercicios no sean las que necesitas, si este llega a ser tu caso, puedes modificar las opciones por defecto en la secciĆ³n de ParĆ”metros avanzados disponible al momento de crear o modificar un ejercicio, o usando el icono de herramientas ().
IlustraciĆ³n 44: ParĆ”metros avanzados de un ejercicio al momento de crearlo
Los parĆ”metros avanzados se explican por si solo, sin embargo a continuaciĆ³n te mostramos una breve descripciĆ³n de los mismos.
RetroalimentaciĆ³n, puede ser provista al final del ejercicio o no ofrecerla, por ejemplo en el caso de crear un examen.
Los resultados del ejercicio pueden se mostrados a los estudiantes (e.g. En un ejercicio interactivo) u ocultarlos (e.g. En un examen).
Preguntas por pƔgina, pueden ser mostradas todas en una sola pƔgina (e.g. En un examen rƔpido) o en pƔginas separadas (e.g. Cuando las preguntas y respuestas son extensas o cuando se incorporan elementos multimedia).
Las preguntas y respuestas pueden mostrarse en una secuencia predeterminada o de manera aleatoria y mezclada. En este caso, serĆ” necesario indicar cuantas de las preguntas disponibles se quiere ofrecer al alumno (asĆ se puede tener una funcionalidad de banco de preguntas). Ya sea āTodasā o una cantidad inferior a la cantidad total de preguntas disponibles.
Tal como es posible barajar las preguntas, es posible barajar las respuestas dentro de una misma pregunta. En este caso, tendrĆ”s que evitar de usar respuestas como āTodas las anterioresā, ya que Ā”esta respuesta podrĆa aparecer primero en la lista!
Si decides clasificar las preguntas por categorĆas, podrĆ”s decidir tambiĆ©n de seleccionar una cierta cantidad (fija) de preguntas por categorĆa. Lamentablemente, en Chamilo 1.10 todavĆa no es posible poner una cantidad variable de preguntas para cada categorĆa. Solo podrĆ”s, por ejemplo, decir que cada categorĆa muestra 5 preguntas al azar, pero no decir que la categorĆa A muestra 5 preguntas y la categorĆa B muestra 8 preguntas. Esperamos aƱadir esta funcionalidad a futuro.
Las categorĆas de las preguntas pueden ser mostradas u ocultadas en el ejercicio que se muestra al alumno.
El nĆŗmero de intentos para resolver el ejercicio puede limitarse a un nĆŗmero determinado o ser infinito, por ejemplo para ejercicios de prĆ”ctica.
Es posible definir la fecha de inicio y de fin de disponibilidad de un ejercicio, asĆ como tambiĆ©n es posible definir el tiempo mĆ”ximo que tiene un alumno para responder a las preguntas de un ejercicio, en cuyo caso se le mostrarĆ” un cronĆ³metro con el tiempo que tiene disponible mientras realiza el ejercicio. Es importante notar que las fechas de disponibilidad solo afectan el inicio del ejercicio. Si la fecha de fin es a media noche y el alumno entra a las 23:59, podrĆ” tomar todo su ejercicio con tranquilidad hasta terminar el tiempo impartido para el ejercicio.
Los resultados negativos, pueden ser contabilizados como cero o acumulados para la siguiente pregunta.
Es posible definir si los estudiantes pueden revisar sus respuestas al finalizar el ejercicio.
Existe la opciĆ³n de escribir un mensaje que se le mostrarĆ” a los estudiantes al finalizar el ejercicio.
Si se define un porcentaje de Ć©xito, el estudiante verĆ” un mensaje verde o rojo en la pantalla de resultados segĆŗn su resultado final.
Nota: El administrador de la plataforma puede habilitar una opciĆ³n adicional para la secciĆ³n de āRetroalimentaciĆ³nā de los parĆ”metros avanzados: AutoevaluaciĆ³n (retroalimentaciĆ³n inmediata). Si se activa esta opciĆ³n, se habilita el tipo de preguntas de āEscenarioā que permite a los profesores crear preguntas de respuesta mĆŗltiple o de relacionar imĆ”genes, que dependiendo de la respuesta del estudiante, le puede mostrar una secuencia alternativa de preguntas. Esta es una opciĆ³n muy potente, sin embargo, ten cuidado, por que una vez que la opciĆ³n de āAutoevaluaciĆ³nā se selecciona no es posible modificarla dentro de un ejercicio, si ya no la quieres utilizar, tendrĆ”s que crear un nuevo ejercicio sin que esta opciĆ³n estĆ© seleccionada.
Si mientras un alumno resuelve u ejercicio Ć©ste se desconecta por cualquier motivo de la plataforma, el tiempo para resolver el ejercicio seguirĆ” corriendo, sin embargo, el alumno podrĆ” volver a conectarse y continuar el ejercicio justo en el punto donde lo dejĆ³. El cronĆ³metro solo se mostrarĆ” en los ejercicios configurados para mostrar todas las preguntas en una sola pĆ”gina.
En esta secciĆ³n se describen algunos de los conceptos educativos clave que han guiado el diseƱo de la herramienta de Ejercicios de Chamilo. Para los profesores que sean nuevos en la enseƱanza y aprendizaje en lĆnea, es importante que tengan en consideraciĆ³n algunos de los tĆ©rminos que utiliza Chamilo en relaciĆ³n a estos conceptos antes de comenzar a crear sus propios ejercicios.
Una de las principales ventajas del aprendizaje en lĆnea es que puede ofrecer al alumno una gran flexibilidad en tĆ©rminos de dĆ³nde y cuĆ”ndo quiere estudiar. Si asĆ lo desea, un estudiante puede realizar un ejercicio totalmente automatizado dĆ³nde quiera y a cualquier hora, y recibir sus calificaciĆ³n inmediatamente. Sin embargo, esta libertad implica que no hay un profesor a mano que pueda explicar al estudiante por que ha tenido una respuesta incorrecta, tal y como ocurrirĆa en un aula de clase. Por lo tanto, en los ejercicios en lĆnea automatizados, el profesor necesita poner especial atenciĆ³n en la creaciĆ³n de la retroalimentaciĆ³n automĆ”tica que desea que reciban sus estudiantes.
El que un alumno reciba una retroalimentaciĆ³n automĆ”tica, implica que ademĆ”s de recibir su calificaciĆ³n de manera inmediata, el estudiante tambiĆ©n puede recibir una breve (predefinida) retroalimentaciĆ³n relacionada con la respuesta que ha dado a cada pregunta, ya sea que Ć©sta haya sido correcta o incorrecta. Normalmente si un estudiante contesta una pregunta correctamente, como profesor deberĆa felicitarle, como por ejemplo āBien hecho, puedo ver que has comprendido bien este conceptoā. Por el contrario, si la respuesta ha sido incorrecta, es posible dar una retroalimentaciĆ³n inmediata al estudiante para motivarle a que vea mĆ”s allĆ” de una desmoralizadora marca roja en su ejercicio, y ayudarle a que un fallo sea una experiencia positiva para su aprendizaje. Este es el mejor momento para que el o ella aprendan dĆ³nde se han equivocado y cĆ³mo evitar cometer el mismo error. Por ejemplo, puedes utilizar consejos y comentarios como: āLo siento tu respuesta es incorrecta Āæhas leĆdo el capĆtulo de EstĆ”ndares Abiertos con suficiente atenciĆ³n? Una revisiĆ³n rĆ”pida del CapĆtulo 3 puede ayudarte Āærecuerdas como se diseĆ±Ć³ el ejemplo de OASIS?ā Este tipo de retroalimentaciĆ³n puede, por ejemplo, incluir un enlace al contenido del CapĆtulo 3 para que el alumno pueda leerlo.
Cierto tipo de retroalimentaciĆ³n puede llegar a āhumanizarā los ejercicios y suele ser algo muy apreciado por los estudiantes. Ello implica un poco mĆ”s de trabajo extra para el profesor al momento de crear el ejercicio, pero provee de un mecanismo muy importante para motivar y corregir al alumno cada vez que realiza un ejercicio.
Asignar una calificaciĆ³n puede ser una forma muy ātoscaā o incluso ruda de evaluar las habilidades de un estudiante. Sin embargo, las calificaciones son algo que importa mucho a los estudiantes aĆŗn y cuĆ”ndo son algo limitado en tĆ©rminos de cĆ³mo evaluar la formaciĆ³n. En Chamilo tienes una gran flexibilidad para configurar las calificaciones, las notas de corte (o calificaciones mĆnimas), etc. Es posible asignar todo el peso de las calificaciones a los ejercicios, asĆ como asignar valores negativos a respuestas de manera individual. Debes utilizar todas estas opciones con cuidado y evitar despistes (una mala calificaciĆ³n para una respuesta correcta es muy frustrante para un estudiante). Si ofreces resultados automĆ”ticos a tus alumnos, puede resultar difĆcil modificarlos. Modificar un resultado puede ser necesario en circunstancias especĆficas (e.g. Cuando el ejercicio es complejo), y ello requerirĆ” de una revisiĆ³n manual por parte del profesor.
La opciĆ³n de mostrar respuestas correctas es una manera simple y directa de proveer de retroalimentaciĆ³n mostrando al estudiante cuĆ”l debiĆ³ haber sido su respuesta. En ocasiones es deseable mostrar las respuestas correctas de esta forma, pero dado que el estudiante puede querer repetir el ejercicio sin que se le haya dado la respuesta, o que quizĆ”s quieras reutilizar un ejercicio para futuras ocasiones, es recomendable no mostrar las respuestas correctas de un ejercicio, en su lugar, es recomendable darle una retroalimentaciĆ³n al alumno que le diga cĆ³mo (en lugar de quĆ©) debiĆ³ haber respondido y ayudarle a encontrar el camino correcto para la siguiente vez que realice el ejercicio.
En este punto es pertinente que tengas claro que el tĆ©rmino Ejercicios utilizado en esta herramienta se emplea de manera genĆ©rica para describir un amplio rango de actividades de aprendizaje en lĆnea, los cuales junto con las Tareas y los Foros, pueden ser utilizados para crear informaciĆ³n de evaluaciĆ³n que pueden orientar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje. Un aspecto clave de la herramienta de Ejercicios es que puede ser utilizada para proporcionar respuestas automĆ”ticas a las respuestas de los estudiantes sin la necesidad de tener que esperar a que el profesor pueda responder. La manera en que esas respuestas automĆ”ticas son mostradas y utilizadas puede variar grandemente a lo largo de el camino que sigan los estudiantes a lo la largo del curso. A continuaciĆ³n se sugieren algunos tipos de actividades de evaluaciĆ³n que pueden ser implementadas utilizando la herramienta de Ejercicios.
ExĆ”menes. Se refiere a ejercicios, generalmente controlados por un tiempo mĆ”ximo para ser respondidos, para los cuales no se proporciona al alumno una retroalimentaciĆ³n inmediata asĆ como tampoco se le muestran las respuestas correctas. El alumno recibirĆ” los resultados del examen cuando el profesor lo considere adecuado. Este tipo de valoraciĆ³n es generalmente utilizada al final de un curso y puede llegar a representar la mayor parte del peso de la evaluaciĆ³n de un estudiante, y por tanto, los resultados y la retroalimentaciĆ³n para los estudiantes de parte del profesor no se lleva a cabo hasta que se ha hecho una valoraciĆ³n exhaustiva del desempeƱo de los estudiantes.
Ejercicios. Son mecanismos que permiten al profesor a evaluar al alumno de manera paulatina a lo largo de todo el curso curso, por ejemplo, al final de cada lecciĆ³n, unidad o mĆ³dulo. Son menos formales que un examen y se puede permitir que el estudiante tenga tres o mĆ”s oportunidades para resolverlos, lo cual representa un enfoque mĆ”s formativo de las evaluaciones, ya que tambiĆ©n pueden contener amplios comentarios de retroalimentaciĆ³n que ayude al estudiante a mejorar su experiencia de aprendizaje. Algunos elementos de los ejercicios pueden no ser totalmente automĆ”ticos, lo cuĆ”l requerirĆ” cierta valoraciĆ³n manual por parte del profesor. La mayor parte de los resultados deberĆan poder ser mostrados de manera inmediata, y la retroalimentaciĆ³n en lugar de ser Ćŗnicamente las respuestas correctas a cada pregunta, deberĆa ser expresada a manera de un reto para que el estudiante se comprometa a estudiar mĆ”s en profundidad aquellos temas en los que ha pasado y reflexione de tal forma que pueda contestar correctamente al siguiente intento.
Ejercicios Automatizados. Se trata de un tipo de ejercicios que estĆ”n disponibles para ser realizados varias veces. Su objetivo es ayudar al alumno a ejercitarse, por ejemplo, para aprender el vocabulario de un curso, practicar un algoritmo matemĆ”tico concreto o memorizar un procedimiento de seguridad. Este tipo de ejercicios estĆ”n generalmente libres de cualquier restricciĆ³n de tiempo para ser resueltos y estĆ”n automatizados para mostrar los resultados, la retroalimentaciĆ³n e incluso las respuestas correctas para promover la mejora a travĆ©s de la prĆ”ctica.
Escenarios. Representan un tipo de ejercicios mĆ”s avanzados e interactivos, dĆ³nde el profesor pude definir caminos alternativos dependiendo de quĆ© respuesta de un estudiante a una pregunta, llevĆ”ndolo por un cuestionario prĆ”cticamente personalizado. Este tipo de actividades pueden ser creadas con la herramienta de ejercicios de Chamilo, proporcionando al estudiante una experiencia de aprendizaje en lĆnea bastante efectiva e interactiva; sin embargo, por su propia naturaleza los escenarios son complejos de de diseƱar y crear.
Las descripciones mostradas anteriormente son ejemplos de cĆ³mo puede llegar a ser utilizada la herramienta de Ejercicios dependiendo de cĆ³mo es configurada por el profesor. Esta herramienta ha sido diseƱada para ser lo mĆ”s flexible posible, intentando mantener su facilidad de uso, por lo tanto, es posible crear variaciones de los modelos descritos anteriormente para ajustarse a los requerimientos concretos de cada curso o profesor.
Una vez que se ha creado un ejercicio y se ha dado clic en Preparar preguntas, se nos mostrarƔ la pƔgina de preguntas.
IlustraciĆ³n 45: Primera vista de la lista de preguntas
AdemĆ”s de la barra de herramientas, en esta pĆ”gina se muestran los diferentes tipos de preguntas que pueden crearse los cuales se describen en esta secciĆ³n. Esta misma pĆ”gina puede ser accedida despuĆ©s utilizando el icono de editar ejercicio desde la lista de ejercicios del curso. Cada ejercicio puede tener una combinaciĆ³n de los distintos tipos de preguntas, lo cual puede ser Ćŗtil para asegurarse de que los ejercicios no son monĆ³tonos.
Rellenar blancos
Respuesta Ćŗnica
Respuesta abierta
Zona de imagen
Respuesta Ćŗnica con Ā« no se Ā»
CombinaciĆ³n V/F/ ?
Respuesta mĆŗltiple
Relacionar
ExpresiĆ³n oral
CombinaciĆ³n exacta
Respuesta multiple V/F/ ?
Respuesta mĆŗltiple global
IlustraciĆ³n 46: Ejercicios ā Tipos de preguntas
Las preguntas son creadas utilizando un formulario en lĆnea, bastante intuitivo de rellenar, el cuĆ”l varĆa dependiendo del tipo de pregunta. A continuaciĆ³n se describen detalladamente cada una de ellas.
Los siguientes puntos, son consideraciones generales a tomar en cuenta al momento de crear la mayorĆa del tipo de preguntas utilizando el formulario en lĆnea de la plataforma:
La columna āComentarioā solo se mostrarĆ” si se selecciona la opciĆ³n mostrar retroalimentaciĆ³n en los ajustes avanzados al momento de crear el ejercicio (si no quieres mostrar retroalimentaciĆ³n alguna no tiene sentido que se muestre esta columna en la pĆ”gina).
Cualquier campo del formulario marcado con un asterisco rojo * debe ser rellenado.
Cada pregunta tiene un tĆtulo y una descripciĆ³n. Es recomendable mostrar un tĆtulo corto y descriptivo en el campo titulo, y escribir la verdadera pregunta en el campo de Enriquecer pregunta. Esta prĆ”ctica te permitirĆ” presentar una pregunta mĆ”s completa y mĆ”s significativa, en la cuĆ”l puede utilizar imĆ”genes o incluso incluir audio o vĆdeo.
Todos los campos de respuestas y comentarios tienen herramientas de ediciĆ³n que estĆ”n ocultas por defecto, pero que pueden ser mostradas haciendo clic en la pequeƱa flecha de color negro que verĆ”s en la esquina superior izquierda de cada campo. Estas herramientas de permitirĆ”n aƱadir imĆ”genes, enlaces y audio a tus respuestas o comentarios de retroalimentaciĆ³n.
Cada tipo de pregunta involucra una asignaciĆ³n de puntos. En el caso de preguntas que requieran una valoraciĆ³n posterior por parte del profesor, esta asignaciĆ³n serĆ” simplemente la calificaciĆ³n mĆ”xima que puede asignar un profesor a una pregunta concreta. En el caso de ejercicios objetivos en el que los alumnos deban seleccionar una respuesta, la puntuaciĆ³n de cada respuesta correcta o incorrecta puede definirse, incluso asignando valores negativos. En ejercicios que involucren distintos tipos de preguntas, los profesores deben reflexionar sobre cuĆ”l es peso idĆ³nea para cada pregunta sobre el total de puntos que puede llegar a valer un ejercicio.
En el caso de preguntas de respuesta mĆŗltiple, los profesores deben considerar el nĆŗmero de opciones que ofrecerĆ”n en cada pregunta, esto puede realizarse utilizando los botones de AƱadir respuesta (__icono color verde) o Quitar respuesta (__icono color rojo) que se muestran en la parte inferior del formulario de creaciĆ³n de una pregunta.
Si tienes una gran variedad de preguntas cubriendo diversos temas, puedes llegar a encontrar de utilidad el crear categorĆas para agrupar las preguntas por tema, lo cuĆ”l puedes definir en el apartado de ParĆ”metros avanzados en cada pregunta (esto es Ćŗtil por ejemplo si planeas reutilizar preguntas). Para poder utilizar las categorĆas, debes crearlas antes de definir las preguntas de un ejercicio haciendo clic en la opciĆ³n CategorĆa de preguntas que se encuentra en la pĆ”gina principal de la herramienta de Ejercicios, y a continuaciĆ³n hacer clic en la opciĆ³n AƱadir categorĆa ; esto te permitirĆ” crear una categorĆa con una descripciĆ³n la cuĆ”l aparecerĆ” en una lista desplegable. Utilizar categorĆas es una buena prĆ”ctica, sin embargo cabe la pena destacar que su principal utilidad es cuando tienes una gran cantidad de preguntas y planeas editar o reutilizar preguntas.
TambiĆ©n pueden definir una dificultad para cada pregunta en el apartado de ParĆ”metros avanzados. Esto puede ser de utilidad para refinar la evaluaciĆ³n del trabajo realizado por los estudiantes, o para revisar el ejercicio en su totalidad. La dificultad de una pregunta tambiĆ©n puede ser Ćŗtil al momento de reutilizar preguntas, ya que es posible filtrarlas por esta caracterĆstica.
La pregunta de opciĆ³n mĆŗltiple clĆ”sica es aquella en la cuĆ”l solo una respuesta puede ser considerada como correcta. Es posible hacer que un ejercicio sea mĆ”s desafiante asignando valores negativos a las respuestas incorrectas para que resten puntos de la calificaciĆ³n final. CuĆ”ndo esto se hace, por ejemplo indicĆ”ndolo en la introducciĆ³n del ejercicio o en la propia pregunta, el estudiante es alentado a pensar mĆ”s cuidadosamente cada una de sus respuestas antes que seleccionar cualquiera de ellas al azar y ser penalizado con puntos negativos.
IlustraciĆ³n 47: Ejercicios ā OpciĆ³n mĆŗltiple, pregunta de respuesta Ćŗnica
Este tipo de pregunta es una variaciĆ³n de la anterior, permitiĆ©ndote asignar mĆ”s de una respuesta correcta a cada pregunta. Nuevamente es posible asignar puntuaciones positivas o negativas a las respuestas. Este tipo de preguntas puede proporcionar un mayor desafĆo a los estudiantes (puede ser una buena prĆ”ctica indicar, por ejemplo, que hay dos respuestas correctas y asĆ no āengaƱarā a los estudiantes).
IlustraciĆ³n 48: Ejercicios ā Pregunta de respuesta mĆŗltiple
Este tipo de pregunta puede utilizarse para el clĆ”sico ejercicio de āclose passageā que es uno de los favoritos de los profesores de idiomas, en el cuĆ”l ciertas palabras de un texto pueden ser seleccionadas para ser mostradas como espacios en blanco que deben ser rellenados por los estudiantes. Lo primero que el profesor debe hacer es escribir un pĆ”rrafo (o una lista de frases) para despuĆ©s aƱadir corchetes (parĆ©ntesis cuadrados) alrededor de las palabras que desean ser mostradas como espacios en blanco en la pregunta (estas palabras serĆ”n mostradas al alumno como cajas de texto vacĆas, las cuĆ”les serĆ”n marcadas como correctas si el estudiante escribe la palabra que coincida correctamente con la que ha definido el profesor). Tan pronto como se aƱadan los corchetes, el formulario mostrarĆ” un campo de āpuntuaciĆ³nā para cada palabra que deba ser corregida. Para hacer el ejercicio un poco mĆ”s sencillo, el profesor puede elegir mostrar las palabras que pueden ser elegidas en la opciĆ³n de Enriquecer pregunta. Este tipo de pregunta es sumamente Ćŗtil para valorar conceptos clave o vocabulario.
IlustraciĆ³n 49: Ejercicios ā Pregunta de rellenar blancos
Desde la versiĆ³n 1.10 de Chamilo, el profesor puede elegir 4 nuevas opciones en comparaciĆ³n con las versiones anteriores:
el tipo de marcador para los espacios en blanco (por defecto viene [] pero algunos profesores necesitan usarlo para el texto normal de su preguntar)
alternativas de respuestas, separadas por una barra vertical ā|ā (en este caso la primera serĆ” la Ćŗnica correcta y aparecerĆ”n desordenadas para el alumno)
alternativas de respuestas correctas en el caso de que varias posibilidades sean consideradas correctas, separadas por doble barra vertical ā||ā
la dimensiĆ³n del campo de respuesta, para dar una pauta mĆ”s al alumno sobre la respuesta esperada (iconos + y ā para dimensionar correctamente el campo)
El alumno verĆ” la pregunta como se muestra a continuaciĆ³n, simplemente deberĆ” escribir la palabra correcta en los espacios en blanco, o si son varias posibilidades, seleccionar la correcta.
IlustraciĆ³n 50: VisualizaciĆ³n estudiantil de pregunta tipo rellenar los blancos
Este tipo de pregunta estƔ diseƱada para pedir al estudiante que relacione elementos de texto entre dos listas. Un elemento puede ser una palabra o parte de una sentencia. TambiƩn puede ser utilizado para preguntar al estudiante que ordene elementos en cierto orden.
IlustraciĆ³n 51: Ejercicios ā Tipo de pregunta relacionar
El estudiante verĆ” la pregunta como se muestra a continuaciĆ³n.
Este tipo de pregunta permite al alumno escribir lo que quiera como respuesta (una especie de āmini-tareaā). Como actividad no tiene una respuesta Ćŗnica, y por tanto no serĆ” evaluada automĆ”ticamente al final del ejercicio, pero debe ser evaluada manualmente por el profesor antes de que el resultado final del ejercicio pueda ser calificado. De la misma forma que en las tareas y los foros, el profesor tiene la posibilidad de utilizar la herramienta de GrabaciĆ³n la cuĆ”l indicarĆ” que preguntas abierta necesitan ser evaluadas.
IlustraciĆ³n 52: Ejercicios ā Preguntas de tipo respuesta abierta
Cuando el alumno vea la pregunta, verĆ” un cuadro de texto donde podrĆ” escribir su respuesta, tal y como se muestra a continuaciĆ³n (puede utilizar la pequeƱa flecha de color negro en la equina superior izquierda para hacer uso de herramientas que le permitirĆ”n enriquecer su respuesta, como por ejemplo poniendo encabezados o resaltando texto).
Este tipo de pregunta es una de las novedades de Chamilo 1.9, para utilizarlo debes pedir al administrador de la plataforma que active el grabador y reproductor de voz Nanogong. Este tipo de pregunta es similar a la de respuesta abierta, ya que requiere una evaluaciĆ³n manual por parte del profesor, pero en lugar de pedir al alumno que escriba su repuesta, se le pide que haga una grabaciĆ³n de audio de la misma. Este tipo de pregunta es sumamente Ćŗtil en cursos de idiomas, o para alumnos con algĆŗn tipo de discapacidad o condiciones de acceso a la plataforma especiales. Es un tipo de pregunta que puede ser tambiĆ©n de gran ayuda para animar a los alumnos a presentar sus trabajos de manera verbal y mejorar sus habilidades de comunicaciĆ³n.
Nota: Este tipo de pregunta requiere que el alumno tenga instalado el soporte para aplicaciones Java en su navegador Web, el cuĆ”l puede descargarse de manera gratuita en www.java.com. En caso de no tenerlo, el alumno tendrĆ” que grabar su respuesta utilizando un programa informĆ”tico de grabaciĆ³n de voz y subir a la plataforma un fichero en formato MP3 con su respuesta.
Debido a los requerimientos adicionales necesarios para utilizar este tipo de preguntas, es recomendable que te asegures de que tus alumnos tienen en sus ordenadores todo lo necesario para poder responder una pregunta con audio, asĆ como tambiĆ©n ser consciente de que deberĆ”n tener mĆ”s de una oportunidad para responder a la pregunta hasta que haya sido capaces de instalar todo lo necesario en sus equipos; debes tomar en cuenta que realizar un ejercicio puede ser una actividad estresante para un alumno, asĆ que intenta no complicarles la realizaciĆ³n de un ejercicio si se ven incapaces de contestar una pregunta de este tipo.
IlustraciĆ³n 53: Ejercicios ā Pregunta del tipo de expresiĆ³n oral
Para grabar su respuesta, el alumno simplemente necesita presionar el botĆ³n Grabar respuesta cuando estĆ© listo para hablar y seguir las instrucciones que el grabador de voz Nanogong les mostrarĆ” en pantalla. Una vez finalizada la grabaciĆ³n, Ć©sta se enviarĆ” automĆ”ticamente al profesor para que la evalĆŗe.
En este tipo de preguntas al alumno se le pedirƔ que identifique Ɣreas dentro de una imagen haciendo clic sobre ellas. Estas Ɣreas previamente deben definirse por el profesor. Realizar este tipo de preguntas requiere de un poco mƔs de tiempo y esfuerzo que los otros tipos.
IlustraciĆ³n 54: Ejercicios ā Preguntas de tipo zonas de imagen
Una vez que hayas subido tu imagen al servidor y le hayas dado un nombre a tu pregunta, podrĆ”s aƱadir o quitar zonas interactivas en la imagen, definiendo Ć”reas como elipses, rectĆ”ngulos o polĆgonos. De la misma forma que en los otros tipos de preguntas, puedes aƱadir comentarios de retroalimentaciĆ³n y determinar los punto que vale cada una de las zonas interactivas.
Cuando el alumno ve la pregunta, debe hacer clic en la figura para identificar las Ć”reas que se le pidan, cada vez que se haga clic, aparecerĆ” un nĆŗmero sobre el Ć”rea que el alumno haya seleccionado.
IlustraciĆ³n 55: Ejercicios ā Vista del alumno de una pregunta de zonas de imagen
Este tipo de pregunta es una variante de la pregunta de respuesta mĆŗltiple, la diferencia estriba en que en este tipo de pregunta una combinaciĆ³n que no sea totalmente correcta se acepta; esto significa que si por ejemplo entre las opciones A, B, C, D solamente B y D son correctas, tendrĆ”s que seleccionar ambas, B y D, para asignar la puntuaciĆ³n a la pregunta, por este motivo, solo hay un campo para escribir la puntuaciĆ³n en el formulario de esta pregunta.
IlustraciĆ³n 56: Ejercicios ā Pregunta del tipo de combinaciĆ³n exacta
En ocasiones el profesor desea que el estudiante indique cuĆ”ndo no conoce la respuesta a una pregunta en lugar que intente adivinar la respuesta correcta. Este tipo de pregunta es similar a la de respuesta mĆŗltiple pero reserva la Ćŗltima respuesta a la opciĆ³n āNo seā, la cuĆ”l es puntuada con cero. Si el profesor lo considera oportuno, los estudiantes pueden ser penalizados con una puntuaciĆ³n negativa si intentan adivinar la respuesta.
IlustraciĆ³n 57: Ejerciciosā Pregunta del tipo respuesta Ćŗnica con no se
Este es otro formato de combinaciĆ³n que incluye una opciĆ³n de valor cero āNo sĆ©ā como en la opciĆ³n de preguntas anterior, pero utilizando respuestas verdadero/falso en lugar de preguntas de selecciĆ³n mĆŗltiple. De nuevo, se pueden asignar puntuaciones negativas para evitar las suposiciones, y admitir la ignorancia āhonestamenteā!
IlustraciĆ³n 58: Tests ā Respuesta mĆŗltiple verdadero/falso/no sĆ©
Esta opciĆ³n ofrece una Ćŗnica puntuaciĆ³n que cubre una o mĆ”s preguntas. El formulario tiene una apariencia similar "respuesta exacta", pero la prueba se muestra al alumno de manera diferente, como se ilustra a continuaciĆ³n.
IlustraciĆ³n 59: Tests ā CombinaciĆ³n verdadero/falso/no sĆ©
El alumno verĆ” la(s) pregunta(s) y utilizarĆ” los selectores (botones radio) de esta forma:
(Nota: una respuesta āno sĆ©ā generarĆ” una puntuaciĆ³n de cero, por lo que lo mĆ”s justo para este formato serĆa que contuviese una o dos preguntas ā requiriendo un uso prudente por parte del profesor)
Este formato de preguntas combina el formato de respuesta mĆŗltiple con una Ćŗnica puntuaciĆ³n, proporcionando una opciĆ³n para asegurarse de que no se acumule una puntuaciĆ³n negativa.
IlustraciĆ³n 60: Tests ā Respuesta global mĆŗltiple
Este tipo de pregunta estĆ” todavĆa en periodo de evaluaciĆ³n, lo cual significa que no deberĆa ser considerado como parte crĆtica de un examen. Permite elaborar enunciados como āJulia tiene 7 manzanas y tiene que repartirlas entre sus 4 hermanos de manera imparcialĀæCuantas manzanas recibirĆ” cada hermano__?ā, pero con una variaciĆ³n posible en cada nĆŗmero de la ecuaciĆ³n. Si formulamos el enunciado anterior de manera mĆ”s matemĆ”tica, tendrĆamos el siguiente problema:
āJulia tiene [x] manzanas y tiene que repartirlas entre sus [y] hermanos de manera imparcialĀæCuantas manzanas recibirĆ” cada hermano__?ā (con el supuesto que la cantidad de manzanas que recibirĆ” cada hermano es [z]).
Para elaborar esta fĆ³rmula, tendrĆamos que plantear las cosas como se ve en la capturaā¦
IlustraciĆ³n 61: Tests - Respuesta calculada
Los campos a llenar son:
un rango para cada valor variable (por ejemplo: de 3 a 7, o de 7 a 20)
una fĆ³rmula que permita calcular lo esperado del alumno (aquĆ indicamos [x]/[y])
una puntuaciĆ³n a atribuir al alumno si resuelve correctamente el problema
una cantidad de variaciones del problema a generar (aquĆ indicamos 5)
Con estos datos, cada usuario que tenga que responder esta pregunta tendrĆ” una de 5 variaciones de la misma pregunta.
Es posible jugar sobre muchas variaciones, y un enlace debajo de los rangos de variables indica todas las funciones matemƔticas que se pueden usar.
Nota: es importante no equivocarse con respecto a la zona en la cual se introduce el texto con corchetes. Un error comĆŗn es introducir el texto con corchetes en la parte de descripciĆ³n de la pregunta (en āParĆ”metros avanzadosā). En este caso, no se resaltarĆ”n las variables.
Otro error comĆŗn es reproducir la fĆ³rmula de ejemplo ātal cualā. El ejemplo con āsqrt()ā representa la fĆ³rmula de raĆz cuadrada, y no se trata de un prefijo obligatorio. Es un ejemplo.
Este tipo de pregunta permite dar una selecciĆ³n de imĆ”genes al alumno y pedir que seleccione la imagen correcta entre ellas. Es un tipo de pregunta muy atractivo para el estudiante. Es muy visual y motivador, pero supone un tiempo de preparaciĆ³n mayor para el profesor (por la preparaciĆ³n de las imĆ”genes).
El sistema recomienda subir imĆ”genes de 200 pĆxeles de ancho sobre 150 pĆxeles de alto para que el resultado sea lo mĆ”s atractivo posible. AquĆ un ejemplo del formulario para elaborar este tipo de preguntas.
IlustraciĆ³n 62: Tests: Respuesta de imagen Ćŗnica
Para el alumno, el rendido es mĆ”s atractivo y se puede observar en la captura siguiente. Como se puede observar, la selecciĆ³n hecha por el estudiante estĆ” resaltada con un borde de color azul.
IlustraciĆ³n 63: Tests: VisualizaciĆ³n estudiantil del tipo selecciĆ³n de imagen
Este tipo de pregunta permite pedir al estudiante el ordenamiento correcto de palabras en una frase. Su elaboraciĆ³n es similar a la de la correspondencia, pero pide sencillamente un orden (en vez de una correspondencia).
IlustraciĆ³n 64: Tests: Pregunta tipo arrastrable
El estudiante primero visualiza la pregunta con botones arrastrables y zonas numeradas para reflejar el orden.
IlustraciĆ³n 65: Tests: Pregunta tipo arrastrable - VisualizaciĆ³n estudiante
Luego, una vez algunas palabras arrastradas, aparece bien, con opciones de anulaciĆ³n.
IlustraciĆ³n 66: Tests: Pregunta tipo arrastrable - VisualizaciĆ³n estudiante en progreso
Este tipo de pregunta permite hacer corresponder (o coincidir) ciertas propuestas con sus respuestas. Se genera de manera idĆ©ntica al tipo 4 (relacionar) pero su visualizaciĆ³n por el alumno es considerablemente distintaā¦
A la diferencia del tipo 4, las preguntas del tipo 16 tienen que tener la misma cantidad de propuestas que la cantidad de respuestas.
IlustraciĆ³n 67: Tests: Pregunta tipo correspondencia arrastrable
Una vez el estudiante haya arrastrado los puntos de la izquierda hacia su correspondencia, aparecerƔn todos los enlaces en pantalla.
IlustraciĆ³n 68: Tests: Pregunta tipo correspondencia arrastrable respondida
Cualquier pregunta creada, independientemente de la prueba o curso a la que se fue vinculada, se almacena en la base de datos de preguntas. Este almacĆ©n de preguntas puede ser muy Ćŗtil para los profesores que quieren reutilizar preguntas que son muy generales o, si necesitas preguntas para servir como "relleno" cuando estĆ”s falto de un par de preguntas en una nueva prueba..
Durante la creaciĆ³n de la prueba, la base de datos muestra las preguntas de otros exĆ”menes, asĆ como preguntas huĆ©rfanas (es decir, las cuestiones que han pertenecido a una prueba que haya sido eliminada).
Cuando la base de datos de preguntas se muestra, presenta una lista con todas las preguntas existentes dentro del curso. AquĆ es donde la asignaciĆ³n de las preguntas a las categorĆas y la adiciĆ³n de una dificultad para las pruebas puede resultar muy Ćŗtil para identificar las preguntas individuales: utiliza las listas desplegables de Filtro y Dificultad para filtrar las preguntas adecuadamente.
Para acceder a la base de datos, haz clic en el icono de reciclar preguntas existentes _tal y como aparece en la pƔgina _Crear una pregunta junto con los distintos tipos de preguntas:
IlustraciĆ³n 69: Tests ā Base de datos de preguntas
Haz clic en el botĆ³n de Reutilizar en la prueba actual __para incluir la pregunta en la prueba actual. Lo que en realidad ocurre (en Chamilo 1.9) es que una copia de la prueba antigua se incluye en la prueba actual, de modo que puede ser editada en la nueva prueba si es necesario sin que su contenido o configuraciĆ³n se vean alterados en la prueba en la que fue originalmente creada.
AdemĆ”s de permitir a los los profesores crear sus propias pruebas como estĆ” arriba descrito en las secciones 12.2 a 12.6, Chamilo permite a los profesores subir e incluir fĆ”cilmente pruebas creadas con herramientas externas, en particular pruebas creadas con HotPotatoes, IMS/QTI2 y MicrosoftĀ® ExcelĀ®.
Estas son conocidas herramientas de autorĆa que pueden producir pruebas en un formato estĆ”ndar adecuado para su uso en muchos LMSes, incluyendo Chamilo. Los detalles de cĆ³mo usar estos paquetes de software estĆ”n, obviamente, fuera de los lĆmites de esta guĆa, pero los educadores con experiencia en enseƱanza en lĆnea pueden estar familiarizados con uno o todos ellos, y pueden haber producido pruebas con ellos que deseen subir a Chamilo. Para ello, el profesor simplemente necesita hacer clic en el icono correspondiente en la barra de herramientas en la pĆ”gina principal de pruebas y seguir el cuadro de diĆ”logo para localizar e importar el archivo correspondiente.
IlustraciĆ³n 70: Tests ā importaciĆ³n de pruebas externas desde la pĆ”gina Pruebas
IlustraciĆ³n 71: Tests - ImportaciĆ³n HotPotatoes, Qti2 y tests de Excel
Desde la versiĆ³n 1.9, es posible importar ejercicios en el formato Aiken tambiĆ©n, aunque la funcionalidad de importaciĆ³n QTI2 parece tener ciertos problemas en la versiĆ³n 1.10.0.
Chamilo ofrece un soporte muy Ćŗtil para el anĆ”lisis de resultados de las pruebas, simplemente haciendo clic en el icono de resultados , que se muestra a la derecha de cada una de las pruebas enumeradas en la pĆ”gina principal de Pruebas.
IlustraciĆ³n 72: Ejercicios - Lista
Esto mostrarƔ una pƔgina con todos los resultados relevantes de esa prueba.
IlustraciĆ³n 73: Ejercicios ā Lista de resultados
En este caso, el profesor puede obtener una visiĆ³n general de los tiempos y las puntuaciones de los alumnos, y se pueden puntuar o editar preguntas abiertas y ofrecer una retroalimentaciĆ³n. TambiĆ©n puede borrar un intento de prueba para permitir que el alumno haga la prueba otra vez (si hay una razĆ³n vĆ”lida para hacerlo, por ejemplo un error en la prueba).
La barra de menĆŗ de esta pĆ”gina permite al profesor navegar de vuelta a la prueba, exportar los resultados de pruebas en formato CVS o XLS (por ejemplo, para ordenar y generar estadĆsticas grĆ”ficas de evaluaciĆ³n), ver las estadĆsticas de preguntas de la prueba realizadas o incluso monitorizar los estudiantes que estĆ”n haciendo una prueba "en vivo" para saber cĆ³mo se estĆ”n haciendo "durante"el examen (especialmente Ćŗtil a los centros de exĆ”menes supervisados).
Si el administrador ha habilitado la opciĆ³n de escenarizaciĆ³n de ejercicios (ver ilustraciĆ³n),
IlustraciĆ³n 74: OpciĆ³n de configuraciĆ³n de la plataforma para ejercicios de autoevaluaciĆ³n
el formulario de creaciĆ³n de ejercicios ofrecerĆ” una opciĆ³n adicional, llamada escenarizaciĆ³n o āAutoevaluaciĆ³n (retroalimentaciĆ³n inmediata)ā.
IlustraciĆ³n 75: Opciones de creaciĆ³n de ejercicios - Modo autoevaluaciĆ³n
Al seleccionar esta opciĆ³n, distintos cambios aparecerĆ”n en la interfaz de creaciĆ³n de ejercicios.
Primero, los tipos de preguntas se limitarĆ”n a la selecciĆ³n de respuestas Ćŗnicas (ver capĆtulo Erreur : source de la rĆ©fĆ©rence non trouvĆ©e - Erreur : source de la rĆ©fĆ©rence non trouvĆ©e) y un tipo de respuesta basado en el tipo de ejercicio sobre imagen (ver capĆtulo Erreur : source de la rĆ©fĆ©rence non trouvĆ©e - Erreur : source de la rĆ©fĆ©rence non trouvĆ©e) llamado āDelineaciĆ³nā, que se elabora de la misma manera que Hotspot, pero con la posibilidad de indicar proporciones de superficies especĆficas que el alumno deberĆ” reconocer.
Es importante entender que este tipo de ejercicio no tiene como objetivo la generaciĆ³n de una nota de calificaciĆ³n del alumno, sino de permitir al alumno ir evaluando su conocimiento y felicitar el alumno cuando, por las buenas respuestas que dio a lo largo del recorrido, alcance el punto final.
Es importante tambiĆ©n notar que, en caso se estĆ© tratando de usar las notas como medida de evaluaciĆ³n, los resultados variarĆ”n de un alumno al otro, ya que cada uno podrĆ” tener un recorrido distinto entre las preguntas.
IlustraciĆ³n 76: PĆ”gina de creaciĆ³n de preguntas de ejercicios de autoevaluaciĆ³n
Este tipo de ejercicios requiere de una preparaciĆ³n especial. Como verĆ”s al crear una nueva pregunta de tipo respuesta Ćŗnica, se presentan mucho mĆ”s opciones de las normales.
IlustraciĆ³n 77: Formulario de creaciĆ³n de preguntas en modo escenarizaciĆ³n
Analicemos los nuevos campos que aparecen en la columna āEscenarioā. Todos ellos sugieren una propuesta distinta al alumno, que le aparecerĆ”n justo despuĆ©s de responder:
Intente otra vez: permitirĆ” al alumno volver a intentar la misma opciĆ³n
Seleccionar lecciĆ³n de destino: permitirĆ” enlazar directamente con una lecciĆ³n, como una pauta de lo que el alumno tendrĆa que revisar para conocer la pregunta correcta
Seleccionar la pregunta de destino: permitirĆ” enlazar directamente con una pregunta de seguimiento. Este es el paso que permite generar una prueba adaptativa, ya que permitirĆ” que el alumno siga un camino predeterminado con varias opciones antes de terminar el ejercicio. Una de las posibilidades es Salir del examen, que representa un punto de salida con el cual el alumno deberĆa entender que ha logrado los objetivos de esta autoevaluaciĆ³n
Otro: permitirƔ indicar un enlace externo hacia el cual redirigir el alumno. Este puede ser un enlace a Wikipedia, por ejemplo, o a cualquier sitio web o recurso con URL o hasta herramienta de Chamilo. El enlace tiene que incluir el protocolo (http://, https://, skype://) y ser una URL vƔlida y reconocible por el navegador web
Todas estas opciones pueden ser combinadas de tal manera que el alumno tenga distintas opciones al obtener la retroalimentaciĆ³n sobre su respuesta. Ver captura a continuaciĆ³n.
Como se puede notar en la secciĆ³n anterior, al crear una nueva pregunta, ya me es posible elegir la pregunta siguiente. Esto significa que la pregunta siguienteā¦ Ā”tiene que existir!
Para el diseƱo de este tipo de ejercicios, entonces, es bueno tener planificada las rutas que los alumnos podrƔn tomar en el recorrido de este. Esto significa que tenemos que diseƱar estas rutas. Y que mejor manera que un diagrama para hacerlo?
En el diagrama siguiente, las preguntas, representadas por nĆŗmeros, tienen destinos distintos segĆŗn la respuesta dada por el alumno (en este caso, una respuesta errĆ³nea manda a la izquierda, mientras una respuesta correcta manda a la derecha (o hacia abajo). Como se puede observar, es crĆtico pensar en todos los caminos, y no dejar ninguna pregunta sin destino posible, tanto en caso de respuesta correcta como en caso de respuesta errĆ³nea.
IlustraciĆ³n 78: Ejemplo de diagrama de ruta de preguntas en ejercicio escenarizado
En este caso, solo existen 4 niveles de preguntas antes de llegar al final, o 4 preguntas como mĆ”ximo. Esto sugiere que, para una autoevaluaciĆ³n de 4 niveles, habrĆ” que pensar siempre en diseƱar el doble o el triple de preguntas.
TambiĆ©n las preguntas deberĆan ser identificadas de una manera especial por el profesor, para evitar mezclarlas con preguntas de ejercicios normales, que no tienen estos ādestinosā y estas propiedades particulares.
El alumno tomando una prueba de autoevaluaciĆ³n escenarizada verĆ” una pantalla distinta de la normal de ejercicios, al concluir cada pregunta, en la cual tendrĆ” retro-alimentaciĆ³n inmediata, pero tambiĆ©n podrĆ” decidir (en caso existan distintas posibilidades) de su prĆ³ximo paso.
IlustraciĆ³n 79: AutoevaluaciĆ³n escenarizada: Caso de respuesta incorrecta - Volver a intentar
IlustraciĆ³n 80: AutoevaluaciĆ³n escenarizada: Caso de respuesta correcta - Pasar a la siguiente
IlustraciĆ³n 81: AutoevaluaciĆ³n escenarizada: Caso de respuesta correcta y fin
A raĆz de los capĆtulos anteriores probablemente estĆ”s esperado examinar las herramientas para los caminos de aprendizaje en este momento. El lugar de eso, en realidad tiene mĆ”s sentido en este momento echarle un vistazo a la siguiente herramienta mĆ”s comĆŗnmente utilizada de la plataforma.
La herramienta del Foro __te permite organizar el intercambio de ideas, opiniones e informaciones relativos a los cursos y los caminos de aprendizaje. La herramienta ha sido concebida para que los alumnos con preguntas sobre su curso pueden encontrar fĆ”cilmente respuestas a sus preguntas sin tener que tamizar a travĆ©s de una enorme cantidad de informaciĆ³n por sĆ mismos.
El foro es una herramienta de discusiĆ³n asĆncrona, es decir, las personas que participan en una conversaciĆ³n no tiene que estar conectado al mismo tiempo para participar. El correo electrĆ³nico es tambiĆ©n una herramienta asĆncrona. Sin embargo, una gran diferencia con el correo electrĆ³nico es que el foro es un espacio pĆŗblico o semi-pĆŗblico, donde varias personas pueden ver la informaciĆ³n (aunque no sean parte de la discusiĆ³n inicial), aumentando el apoyo para el aprendizaje al proporcionar acceso a informaciĆ³n realmente Ćŗtil, ya que un grupo de estudiantes y profesores pueden intercambiar ideas juntos en su campo de especializaciĆ³n.
IlustraciĆ³n 82: Foro ā Vista global
Los intercambios estĆ”n organizados de forma jerĆ”rquica, como se muestra a continuaciĆ³n:
CategorĆa del foro
Foro
Hilo de discusiĆ³n
mensaje
respuesta al mensaje
respuesta al mensaje
mensaje
respuesta al mensaje
respuesta al mensaje
y asĆ sucesivamente...
Dependiendo de la complejidad de los intercambios en los foros, varios modos de visualizaciĆ³n pueden ser utilizados para simplificar la lectura y responder a hilos de discusiĆ³n.
Vista plana : simplemente muestra los mensajes en orden cronolĆ³gico,
Vista jerarquizada : muestra cada respuesta a un mensaje indentada hacia la derecha.
IlustraciĆ³n 83: Foro ā Modos de visualizaciĆ³n
En la herramienta del Foro:
haz clic en el enlace Nueva categorĆa,
dale un nombre,
aƱade un comentario si es necesario,
haz clic en Crear categorĆa.
IlustraciĆ³n 84: Foro ā Nueva categorĆa
Desde la pƔgina del Foro:
Haz clic en Clic Nuevo foro,
dale un nombre,
aƱade una descripciĆ³n si es necesario,
en la configuraciĆ³n avanzada, es posible:
autorizar a los alumnos a modificar sus propias respuestas,
autorizar los alumnos a crear nuevos hilos de discusiĆ³n,
definir la vista por defecto,
decidir si el foro es de un grupo, si es pĆŗblico o es privado,
agregar una imagen que represente el foro (y se verĆ” en la lista de foros)
haz clic en el botĆ³n **Crear foro.**
IlustraciĆ³n 85: Foro ā Formulario de creaciĆ³n de foro
La gestiĆ³n de las categorĆas del foro hace uso de iconos familiares:
Iconos
CaracterĆsticas
Actualizar los ajustes de la categorĆa del foro
Eliminar la categorĆa del foro y todo su contenido
Controlar la visibilidad de una categorĆa del foro
Bloquear / desbloquear una categorĆa del foro para evitar la ediciĆ³n
Re-organizar las categorĆas del foro
La gestiĆ³n de los foros hace uso de iconos familiares:
Iconos
CaracterĆsticas
Actualizar los ajustes del foro
Eliminar el foro y todo su contenido
Controlar la visibilidad del foro
Bloquear / desbloquear una categorĆa del foro para evitar la ediciĆ³n (los artĆculos anteriores aun pueden ser accedidos)
Re-organizar la posiciĆ³n del foro
Pedir notificaciones por e-mail cuando un mensaje sea aƱadido al foro
Cuando el contenido de un foro se muestra:
haz clic en el enlace Nuevo mensaje,
completa los campos de nombre y descripciĆ³n,
la configuraciĆ³n avanzada te permite:
puntuar un hilo de discusiĆ³n como profesor y darle una nota mĆ”xima. Para hacer esto:
seleccionar la caja de āMarcar este hiloā,
elegir una puntuaciĆ³n mĆ”xima que refleje la participaciĆ³n de los alumnos en el hilo de discusiĆ³n,
Insertar o actualizar el tĆtulo de la columna correspondiente en la herramienta de evaluaciones,
darle un peso a la participaciĆ³n en el hilo de discusiĆ³n en comparaciĆ³n con otros componentes de la herramienta de evaluaciones.
Recibir alertas de correo electrĆ³nico si se aƱade una respuesta al hilo de discusiĆ³n,
establecer un hilo de discusiĆ³n para que aparezca el primero en la lista de hilos,
aƱadir un adjunto a cualquier mensaje, junto con un comentario,
decidir que este hilo serĆ” un hilo en modo āpeer assessmentā, o de evaluaciĆ³n, lo que permitirĆ” que los alumnos se den notas entre ellos
Haz clic en Crear Tema
IlustraciĆ³n 86: Foro ā Hilo de discusiĆ³n
La administraciĆ³n diaria de los temas (tambiĆ©n conocidos como "hilos de discusiĆ³n") es idĆ©ntica a la de las categorĆas o foros. Es posible, sin embargo, mover un tema de un foro a otro mĆ”s adecuado.
Iconos
CaracterĆstica
Cambiar la configuraciĆ³n (nombre, mensaje y ajustes avanzados: vĆ©ase la pĆ”gina anterior) del tema
Eliminar (previa aprobaciĆ³n) el tema y todos los mensajes que contuviese
Controlar la visibilidad del tema
Bloquear / desbloquear un tema para prohibir modificaciones (su lectura sigue estando autorizada)
Mover un tema a otro foro
Pedir notificaciones por e-mail cuando se aƱada una nueva respuesta
Visualizar los participantes y las puntuaciones de los contribuidores si el tema ha sido marcado para incluir puntuaciones
Mover un tema de un foro a otro debe ser hecho desde la lista del menĆŗ desplegable. Selecciona en la lista el foro de destino, y haz clic en el botĆ³n āMover Hiloā para continuar. El efecto es inmediato.
Un mensaje es una respuesta en uno de los hilos de discusiĆ³n.
Iconos
CaracterĆstica
Cambiar la configuraciĆ³n (nombre, texto y ajustes avanzados) del mensaje
Eliminar el mensaje (previa aprobaciĆ³n)
Controlar la visibilidad del mensaje
Responder al mensaje
Citar este mensaje (una respuesta basada en una cita del mensaje)
Si decides puntuar/calificar un tema/hilo de discusiĆ³n, primero deberĆ”s asignar la mĆ”xima puntuaciĆ³n a este hilo. Esto se debe hacer cuando se crea el hilo. Ve a opciones avanzada en la pĆ”gina del tema crear hilo y activa el cambo puntuar este hilo. Una opciĆ³n para introducir la puntuaciĆ³n mĆ”xima aparecerĆ”
IlustraciĆ³n 87: Asignar una puntuaciĆ³n mĆ”xima a un hilo de discusiĆ³n
Para puntuar la contribuciĆ³n de un alumno en un hilo:
haz clic en el icono de Lista de alumnos
desplƔzate hacia abajo para ver la lista de alumnos,
haz clic en el icono de puntuar actividad junto al nombre del alumno
en la nueva pĆ”gina, localiza la lista de contribuciones (mensajes) escritas por el alumno a puntuar junto con una tabla de estadĆsticas basadas en esas mismas contribuciones,
introducir la puntuaciĆ³n que se desea asignar al alumno: con la ayuda de la lista de contribuciones, elija una evaluaciĆ³n cualitativa de estas contribuciones. El cuadro estadĆstico que permite una evaluaciĆ³n cuantitativa de los aportes,
haz clic en el botĆ³n de EvalĆŗa este hilo.
Haz clic en el icono de Evaluar actividad bajo la imagen del usuario,
La nueva pĆ”gina genera una lista con todos los mensajes envidado por el alumno asĆ como una tabla estadĆstica basada en esos mensajes,
Indica la nota a dar al alumno,
Haz clic en el boto de EvalĆŗa este hilo.
La puntuaciĆ³n concedida a los alumnos serĆ” mostrada en la herramienta de evaluaciĆ³n.
En la lista de herramientas para la gestiĆ³n de hilos de discusiĆ³n, localice el icono de Responder a este hilo . Esto te permite aƱadir un mensaje al mismo nivel jerĆ”rquico que el mensaje inicial.
Haciendo clic en el icono te darƔ acceso al editor en linea para escribir tu mensaje. En la parte inferior de la pƔgina aparecerƔ un Ɣrea que te permitirƔ leer los otros mensajes del hilo,
elige un tema breve para tu mensaje,
introduce tu mensaje,
elige si quieres recibir una notificaciĆ³n por correo electrĆ³nico en caso de que alguien responda a tu mensaje,
Incluye un documento (opcional) y, si lo haces, incluye un pequeƱo comentario que describa el documento, haz clic en el botĆ³n de Responde a este hilo.
El botĆ³n para Responder a este mensaje (), localizado debajo de la imagen del autor del mensaje te permite dar una respuesta que serĆ” vinculada al mensaje elegido y serĆ” jerĆ”rquicamente dependiente de ese mensaje.
El procedimiento de respuesta es el mismo que el anterior, excepto que el tema del mensaje incluye el mensaje inicial, prefijĆ”ndolo con un Ā«Re:Ā» indicando que los dos mensajes estĆ”n relacionados.
Dentro de un hilo, en un foro, a menudo es mĆ”s prĆ”ctico para ser capaz de citar un mensaje de forma total o parcial. Ese es el objetivo de la operaciĆ³n ācitaā, que es ejecutada con el icono de comillas dobles . La respuesta citada incluirĆ” el mensaje relacionado al al cual se hace referencia (aparecerĆ” en un color diferente al de tu respuesta). Puedes redactar un comentario, asĆ como editar el texto citado directamente.
La principal diferencia entre estas dos opciones reside en la jerarquĆa de los diferentes mensajes y sus respuestas.
Responder crea nuevas respuestas que se eliminarƔn por completo cuando se elimine el mensaje inicial, mientras Responder a este hilo crea mensajes que se mantendrƔn, incluso si se elimina el mensaje inicial.
Todas las pantallas de la herramienta de Foro incluyen una funciĆ³n de bĆŗsqueda. La bĆŗsqueda se puede realizar en todos los foros a la vez y se puede combinar tĆ©rminos de bĆŗsqueda con el signo "+". Los resultados se envĆan en forma de una lista indicando:
la categorĆa del foro,
el tĆtulo del foro,
el tĆtulo del hilo en el que se han encontrado las palabras buscadas.
Una ruta de aprendizaje en Chamilo es una herramienta/concepto que presenta las actividades u objetos de aprendizaje del curso en una secuencia organizada para orientar y apoyar el aprendizaje. puede construirse de diversas maneras para hacerlo apropiado para el contenido del curso. En su forma mĆ”s simple constituye un Ćndice claro de contenidos o, dependiendo de la naturaleza de las actividades involucradas, puede proporcionar el programa necesario para la adquisiciĆ³n de un Ć”rea dada de conocimientos, comprensiĆ³n o habilidad.
Una ruta de aprendizaje puede ser secuenciado en de manera sugerente (simplemente muestra secciones uno tras otro como un menĆŗ) o preceptivo (el estudiante estĆ” obligado a seguir las secciones en un orden dado). Es importante tener en cuenta que una ruta de aprendizaje es algo mĆ”s que barajar el contenido del curso: representa un itinerario pedagĆ³gico que puede incluir pruebas, discusiones, evaluaciones, experimentaciĆ³n, etc. Estructurar un camino efectivo para guiar a los estudiantes a travĆ©s de estas experiencias de aprendizaje es un factor clave para el diseƱo del curso.
En la pƔgina principal de curso haz clic en el enlace de Ruta de aprendizaje :
Con la herramienta de rutas de aprendizaje puedes importar cursos AICC o SCORM existentes, crear una nueva ruta de aprendizaje dentro de Chamilo, o bien editar las rutas de aprendizaje existentes:
IlustraciĆ³n 88: La herramienta de rutas de aprendizaje
Haz clic en el icono de crear un nuevo curso:
IlustraciĆ³n 89: Rutas de aprendizaje ā Crear una nueva rutas de aprendizaje
Dale un nombre a tu rutas de aprendizaje y pulsa en el botĆ³n Continuar. La rutas de aprendizaje se crea inmediatamente (sin contenido, de momento). AparecerĆ” en la lista de rutas de aprendizaje. Una vez la rutas de aprendizaje es creada, tienes acceso a una serie de herramientas para:
actualizar la configuraciĆ³n de las rutas de aprendizaje
aƱadir y ordenar elementos mientras construyes tu rutas de aprendizaje
aƱadir una actividad / objeto / documento
aƱadir una nueva secciĆ³n
usar una pantalla de vista previa para comprobar cĆ³mo se va a mostrar a los alumnos
IlustraciĆ³n 90: Ruta de aprendizaje ā AƱadir un objeto o una actividad
Haciendo clic en el icono de configuraciĆ³n se abrirĆ” la pĆ”gina de configuraciĆ³n. La imagen de ejemplo de la derecha del formulario representa lo que serĆ” visto por el alumno al utilizar la ruta de aprendizaje, en funciĆ³n de las opciones configuradas en el formulario.
IlustraciĆ³n 91: Ruta de aprendizaje ā ConfiguraciĆ³n
Nota: Tenga en cuenta que Chamilo usa el tĆ©rmino simple "curso" aquĆ en lugar de " rutas de aprendizaje". No hay que confundir esto con el tĆ©rmino "curso" en su aplicaciĆ³n al curso general (MetodologĆa de Desarrollo Visual en la ilustraciĆ³n)
Mientras creas tu ruta de aprendizaje/curso, tienes la opciĆ³n de incluir objetos de aprendizaje o actividades o crear las tuyas propias utilizando Chamilo.
IlustraciĆ³n 92: AƱadir un objeto de aprendizaje o una actividad a un curso
Esta opciĆ³n te permite generar un documento que serĆ” aƱadido automĆ”ticamente a la ruta de aprendizaje y guardado en formato .html en los documentos de la ruta de aprendizaje.
En esencia, es posible usar un editor de texto enriquecido para editar estilos, aƱadir imĆ”genes, vĆdeos, etc. Puedes alternar entre el editor html y WYSISYG para producir el contenido que desees, en otras palabras, Chamilo te proporciona una herramienta completa de creaciĆ³n de rutas de aprendizaje.
Para comenzar, pulsa el icono actividad / pagina de medios enriquecidos para ver la pƔgina siguiente:
IlustraciĆ³n 93: Rutas de aprendizaje ā Herramienta de creaciĆ³n de material enriquecido
Puedes utilizar cualquier documento que hayas importado previamente o que hayas creado con la herramienta de documentos del curso (por ejemplo, un curso SCORM, pĆ”ginas .html, vĆdeos, imĆ”genes, etc. - verCreaciĆ³n de contenido en Chamilo__).
TambiƩn puedes agregar pruebas, enlaces, tareas y foros arrastrƔndolos a travƩs de la lista de rutas de aprendizaje a la izquierda de la pƔgina con el "manejador" verde . El recurso elegido aparecerƔ la ruta de aprendizaje que hayas seleccionado. Usa el manejado para volver a ordenar elementos, y los iconos del lƔpiz y la cruz para editar/eliminar elementos.
Los enlaces, pruebas, ejercicios y foros pueden ser creados antes de la construcciĆ³n de las rutas de aprendizaje en las secciones de AutorĆa o InteracciĆ³n en la pĆ”gina principal de tu curso, y luego pueden ser aƱadidos desde esta secciones en tu ruta de aprendizaje a travĆ©s de la pestaƱa relevante en la pĆ”gina de la ruta de aprendizaje. (Alternativamente, se pueden crear directamente como pestaƱas mientras construyes la ruta de aprendizaje)
IlustraciĆ³n 94: Rutas de aprendizaje ā Importando recursos existentes
La herramienta de Secciones es una herramienta simple pero efectiva que te permite agrupar actividades de la ruta de aprendizaje bajo encabezados para una mayor claridad.
IlustraciĆ³n 95: Rutas de aprendizaje ā Nuevas secciones
Muestra los resultados de la ruta de aprendizaje que acabas de crear:
IlustraciĆ³n 96: Ruta de aprendizaje ā Vista del alumno
Puedes cambiar entre la vistas superiores de profesor y alumno haciendo clic en el botĆ³n de vista profesor/alumno :
Chamilo permite la importaciĆ³n de contenidos que usan estĆ”ndares como SCORM y AICC.
Importar este tipo de documentos no podrĆa ser mĆ”s sencillo.
Haz clic sobre el icono de importaciĆ³n de lecciones en la pĆ”gina de Lecciones:
IlustraciĆ³n: Lecciones - Lista
Haz clic en Seleccionar archivo para seleccionar el documento deseado en tu disco duro y enviar para subirlo.
IlustraciĆ³n: Lecciones - ImportaciĆ³n SCORM
Eso es todo. Has importado un curso listo para ser utilizado.
Nota : Chamilo 1.11 soporta SCORM en su versiĆ³n 1.2 exclusivamente. Si elementos del cĆ³digo permiten tener un soporte parcial de SCORM 2004 (tambiĆ©n llamado SCORM 1.3), este soporte parcial no permite garantizar el funcionamiento correcto de todos los intercambios entre Chamilo y el contenido SCORM 2004.
El formato SCORM, como el formato AICC/HACP, permite importar lecciones enteras elaboradas con herramientas externas.
Al importar una lecciĆ³n SCORM, el contenido se despliega como una lecciĆ³n normal de Chamilo, con su Ćndice en la parte izquierda, pero cada item de la lecciĆ³n es un contenido que puede incluir interactividad y personajes animados, ademĆ”s de registros de actividad que pueden ser incluidos dentro del seguimiento clĆ”sico de una lecciĆ³n de Chamilo.
Chamilo no soporta de manera completa la versiĆ³n 2004 (tambiĆ©n llamada 1.3) de SCORM, porque se trata de una versiĆ³n que aƱade funcionalidades poco usadas. Si bien estas funcionalidades (principalemente la posibilidad de elaborar lecciones adaptativas) tienen valor, el hecho que sean complejas implementar reduce su adopciĆ³n, y por lo tanto su interĆ©s.
Chamilo soporta las siguientes llamadas SCORM, aunque los objetivos y las interacciones no necesariamente estƩn activos:
LMSGetValue('cmi.student_demographics.first_name')
LMSGetValue('cmi.student_demographics.last_name')
LMSGetValue('cmi.core._children')
LMSGetValue('cmi.core.entry')
LMSGetValue('cmi.core.exit')
LMSGetValue('cmi.core.session_time')
LMSGetValue('cmi.core.lesson_status')
LMSGetValue('cmi.core.student_id')
LMSGetValue('cmi.learner_id') (SCORM 2004)
LMSGetValue('cmi.core.student_name')
LMSGetValue('cmi.learner_name') (SCORM 2004)
LMSGetValue('cmi.core.lesson_location')
LMSGetValue('cmi.core.total_time')
LMSGetValue('cmi.core.score._children')
LMSGetValue('cmi.core.score.raw')
LMSGetValue('cmi.core.score.max')
LMSGetValue('cmi.core.score.min')
LMSGetValue('cmi.core.score')
LMSGetValue('cmi.core.credit')
LMSGetValue('cmi.core.lesson_mode')
LMSGetValue('cmi.suspend_data')
LMSGetValue('cmi.launch_data')
LMSGetValue('cmi.objectives._children')
LMSGetValue('cmi.objectives._count')
LMSGetValue('cmi.objectives.x.id')
LMSGetValue('cmi.objectives.x.score')
LMSGetValue('cmi.objectives.x.status')
LMSGetValue('cmi.objectives.x.score._children')
LMSGetValue('cmi.objectives.x.score.raw')
LMSGetValue('cmi.objectives.x.score.max')
LMSGetValue('cmi.objectives.x.score.min')
LMSGetValue('cmi.student_data._children')
LMSGetValue('cmi.student_data.mastery_score')
LMSGetValue('cmi.student_data.max_time_allowed')
LMSGetValue('cmi.interactions._count')
LMSGetValue('cmi.interactions._children')
LMSSetValue('cmi.core.score.raw')
LMSSetValue('cmi.core.score.max')
LMSSetValue('cmi.core.score.min')
LMSSetValue('cmi.core.lesson_location')
LMSSetValue('cmi.core.lesson_status')
LMSSetValue('cmi.completion_status')
LMSSetValue('cmi.core.session_time')
LMSSetValue('cmi.score.scaled') (SCORM 2004)
LMSSetValue('cmi.success_status')
LMSSetValue('cmi.suspend_data')
LMSSetValue('cmi.core.exit')
LMSSetValue('cmi.exit') (SCORM 2004)
LMSSetValue('cmi.interactions.x.id')
LMSSetValue('cmi.interactions.x.time')
LMSSetValue('cmi.interactions.x.type')
LMSSetValue('cmi.interactions.x.correct_responses')
LMSSetValue('cmi.interactions.x.weighting')
LMSSetValue('cmi.interactions.x.student_response')
LMSSetValue('cmi.interactions.x.result')
LMSSetValue('cmi.interactions.x.latency')
LMSSetValue('cmi.objectives.x.id')
LMSSetValue('cmi.objectives.x.score')
LMSSetValue('cmi.objectives.x.status')
Ir a Mis cursos, abrir un curso y pulsar en el icono de Lecciones\__:
IlustraciĆ³n 98: Rutas de aprendizaje ā Lista
Columna de la derecha, Acciones incluye las herramientas necesarias para trabajar con tus lecciones:
Iconos
CaracterĆsticas
Actualizar la configuraciĆ³n de la lecciĆ³n
Eliminar la lecciĆ³n
Editar la ruta de aprendizaje
Mostrar / ocultar la ruta de aprendizaje de/para los alumnos
Mostrar / Ocultar la lecciĆ³n en la pĆ”gina principal del curso.
Exportar la lecciĆ³n en formato zip, para usar, mĆ”s tarde, como contenido SCORM dentro de otras herramientas.
Permitir / Impedir mĆŗltiples intentos a los alumnos.
Alternar entre pantalla completa o normal (incrustada).
Reordenar las lecciones.
Exportar la lecciĆ³n completa como un documento PDF de pĆ”ginas mĆŗltiples.
Copiar lecciones.
En la versiĆ³n 1.10.0 aparecen dos nuevas opciones para la gestiĆ³n de lecciones. La primera siempre aparece y permite, gracias al icono de informes (), acceder a una pĆ”gina de informes sobre el progreso, para esta lecciĆ³n, de todos los alumnos. Permite comparar el progreso de todos sus alumnos. En versiones anteriores solo se podĆa obtener este reporte alumno por alumno, en pĆ”ginas individuales, o el promedio de todos los alumnos a la vez.
La segunda opciĆ³n solo aparece si el administrador eligiĆ³ activar el modo de āgamificaciĆ³nā o ludificaciĆ³n en los parĆ”metros de configuraciĆ³n.
En este caso, y Ćŗnicamente si la lecciĆ³n ha sido configurada en este modo a travĆ©s del icono de gamification en la lista de lecciones (), se mostrarĆ” el avance en forma de 4 estrellas, basado en las reglas siguientes:
1 estrella por llegar a la mitad de las lecciones (entender el 50% de progreso en la lecciĆ³n)
1 estrella cuando la nota promedio de los ejercicios de la lecciĆ³n (entender de todos los capĆtulos) >= 50%
1 estrella cuando la nota promedio de los ejercicios de la lecciĆ³n (entender de todos los capĆtulos) >= 80%
1 estrella cuando la nota del ejercicio final >= 80% (entender el Ćŗltimo ejercicio de la lecciĆ³n)
Obviamente, esto requiere de distintos ejercicios (recomendamos un mĆnimo de 4), por lo que recomendamos hacer las debidas pruebas con cuentas de alumnos antes de publicar una lecciĆ³n funcionando de este modo.
La nota que aparece (en āpuntosā) refleja la nota total (absoluta) de la suma de Ćŗltimos intentos de los ejercicios tomados en esta lecciĆ³n.
Este modo es algo distinto de lo que se ve normalmente en una lecciĆ³n, y es parte de un esfuerzo generalizado en Chamilo para aumentar el apego de los cursos para los alumnos. En alguna prĆ³xima versiĆ³n, la nota total de todas las lecciones de todos los cursos podrĆ” ser usado como nota global en el perfil del alumno, a modo de avance global y de comparativo con los demĆ”s estudiantes.
Si una lecciĆ³n contiene varios elementos, es posible establecer cuando finalizarĆ”n las tareas asignadas y se alcanzarĆ”n los objetivos previstos en la lecciĆ³n usando la caracterĆstica de prerrequisitos.
Pulsar en el botĆ³n de prerrequisitos al lado de cualquier elemento en la lecciĆ³n (o bien en la ventana de ediciĆ³n):
IlustraciĆ³n 99: Lecciones ā Prerrequisitos
Permite al profesor forzar al alumno a completar una determinada tarea en la lecciĆ³n (por ejemplo Alcanzar una determinada puntuaciĆ³n en el ejercicio anterior, leer un determinado documento, realizar una tarea concreta, etc. ) antes de poder pasar al siguiente paso.
Con el botĆ³n de opciones de prerrequisitos de la barra de herramientas, los prerrequisitos se pueden configurar globalmente para todos los pasos en la lecciĆ³n, o bien pueden ser borrados todos los prerrequisitos de la lecciĆ³n.
IlustraciĆ³n 100: Leccionesā Opciones de prerrequisitos
Puedes crear fĆ”cilmente un certificado para los estudiantes, que completen satisfactoriamente el curso. Para ello, basta con hacer que en el Ćŗltimo paso del curso se muestre el certificado, que los estudiantes pueden ver e imprimir, si lo desean. Puedes utilizar un certificado ya elaborado, que has cargado previamente en la zona de Documentos del curso (ejemplo:una imagen o un archivo HTML). Alternativamente, Chamilo ofrece una herramienta para crear plantillas de certificados, lo que permite la generaciĆ³n automĆ”tica de un certificado que contiene los datos relevantes correspondientes a cada alumno del curso.
Este capĆtulo estĆ” dedicado a la pestaƱa de Informes, en contraposiciĆ³n con la herramienta de informes comentada en capĆtulos anteriores y a la que se accede desde la pĆ”gina de inicio de un curso y se refiere Ćŗnicamente a ese curso en concreto. La pestaƱa de Informes permite obtener una visiĆ³n global de lo que ocurre en todos los cursos o sesiones. El enlace de Informes dentro de un curso es esencialmente una versiĆ³n filtrada de lo siguiente, y ha sido descrito en detalle en el capĆtulo 15, asĆ que puedes remitirte a ese capĆtulo en cuanto a los detalles de las pĆ”ginas de informes.
Por defecto, al pulsar sobre el icono Informes se mostrarĆ” una lista de los alumnos del curso con un resumen detallado de sus actividades. Se incluye informaciĆ³n detallada sobre puntuaciĆ³n alcanzada en los ejercicios, tiempo de permanencia en linea, nombre de usuario, etc.
IlustraciĆ³n 101: Informes ā Alumnos
En esta pĆ”gina, el profesor, puede ver una tabla resumida de la actividad general de los estudiantes y su progreso. TambiĆ©n puede aƱadir fĆ”cilmente columnas a la tabla general referentes al perfil de los estudiantes (paĆs, data de nacimiento), asĆ como otros datos del curso relativos a los mismos ( cĆ³digo de curso, datos de rendimiento, tareas, mensajes, encuestas).
El profesor puede poner de relieve los estudiantes ausentes durante un periodo de tiempo (determinado por el docente) y con un solo clic notificĆ”rselo a los alumnos con un anuncio apropiado, usando la herramienta de anuncios configurable (ver capĆtulo 21), a la cual se accede pulsando sobre el botĆ³n de notificaciĆ³n . El profesor tambiĆ©n puede imprimir la tabla o exportarla como un archivo csv .
En la pĆ”gina Informes, hacer clic en el icono Detalles que se encuentra al lado del nombre el alumno que se quiere evaluar. La nueva pĆ”gina muestra los detalles del alumno resumidos, como la informaciĆ³n del perfil, foto, detalles de conexiĆ³n y el resumen del progreso de alumno, ademĆ”s tambiĆ©n presenta informaciĆ³n detallada del estudiante sobre cada lecciĆ³n, resultados de los tests, y la informaciĆ³n potencialmente Ćŗtil sobre otras actividades como pueden ser: las tareas, mensajes enviados, enlaces visitados, documentos subidos y chat.
IlustraciĆ³n 102: Informes ā datos individuales de los alumnos
La informaciĆ³n se puede imprimir , exportar como un archivo csv o enviar por correo-e
haciendo clic en el icono correspondiente de la barra de herramientas en la parte superior de la pƔgina.
Pulsando en el icono Detalles de acceso en la barra de herramientas, permite al profesor ver el curso (horas y fechas). Esta pantalla de informaciĆ³n general da una idea general de la participaciĆ³n del alumno, lo que puede ser Ćŗtil para evaluar la participaciĆ³n del estudiante en el curso
IlustraciĆ³n 103: Usuarios ā Detalles de acceso
Pulsando sobre el icono de Informe de curso en la pĆ”gina de Informes proporciona informaciĆ³n global sobre el curso en su conjunto que el profesor puede usar en la evaluaciĆ³n y en el desarrollo del curso. Esto incluye informaciĆ³n tal como el progreso general de las lecciones, resultados de los ejercicios, participaciĆ³n en foros y chats, uso de las herramientas, documentos descargados y enlaces visitados. Al igual que en otras pĆ”ginas de informes, la informaciĆ³n puede ser fĆ”cilmente exportada como un archivo csv o impresa pulsando en los iconos pertinentes de la barra de herramientas.
Para acceder a los detalles sobre recursos utilizados en el curso, debes pulsar sobre el icono Informe sobre recursos en la pƔgina principal de Informes. Esta mostrarƔ una lista de recursos agregados y borrados en el curso, incluyendo los recursos aƱadidos por los estudiantes.
IlustraciĆ³n 104: Informe sobre recursos
Una herramienta de bĆŗsqueda permite al profesor filtrar y encontrar los recursos que le interesan, y los enlaces de la izquierda permiten acceder fĆ”cilmente a los recursos. TambiĆ©n hay enlaces a los perfiles de usuario correspondientes a cada enlace, e incluso la direcciĆ³n IP que puede ser utilizada para indicar la ubicaciĆ³n de los usuarios.
La herramienta de seguimiento de los ejercicios/pruebas es Ćŗtil para los profesores que desean centrarse en el seguimiento de los resultados de los ejercicios/pruebas del alumnado. Pulsando sobre el icono de Seguimiento de ejercicios/pruebas en la pĆ”gina de principal de informes, el profesor dispone de una lista de ejercicios/pruebas y estudiantes con su puntuaciĆ³n/porcentaje, incluyendo el nĆŗmero de intentos. Puede seleccionar pruebas individuales y filtrar los resultados por un porcentaje determinado, por ejemplo, mostrar una lista de estudiantes a que han superado el curso, o que han alcanzado una nota sobresaliente en el curso. Estos datos pueden ser exportados como un archivo estĆ”ndar de XLS.
IlustraciĆ³n 105: Seguimiento de examen
La herramienta Tareas ! (accesible desde la pƔgina principal del curso) permite que un estudiante, o un grupo de ellos, pueda subir documentos para que los revise el profesor. Las tareas pueden ser vista y descargadas por otros estudiantes a menos que se configure como invisible por el profesor ( ).
Las tareas acostumbran ser trabajos establecidos por el profesor, pero tambiƩn pueden ser archivos de interƩs para los demƔs que un estudiante desea compartir. Por tanto, la herramienta Tareas pude ser utilizada para recibir informes individuales o colectivos, para recoger las respuestas a las preguntas abiertas, o de hecho cualquier otro documento elaborado por los alumnos.
La herramienta tambiĆ©n permite al profesor modificar la visibilidad de los trabajos enviados/publicados por los alumnos. Esto asegura que los estudiantes puedan enviar archivos (ejercicios, informes, textos escritos,...) en privado para su evaluaciĆ³n por el profesor o tutor del curso. Pulsa en Opciones de Tareas en la pĆ”gina principal de Tareas:
IlustraciĆ³n 106: Opciones de tareas
Hacer la tareas visibles de forma predeterminada para todos los usuarios permite a los alumnos comprobar las tareas de los demĆ”s. Esto puede ser una tĆ©cnica valiosa de aprendizaje, ya que los estudiantes pueden aprender mucho por el hecho de compartir libremente su trabajo., pero debe usarse con precauciĆ³n ya que no todo el mundo estĆ” preparado para que usar tanta libertad.
La elecciĆ³n entre tareas privadas (solo visibles para los profesores) o pĆŗblicas (todos los estudiantes pueden ver las tareas de los otros) puede hacerse pulsando en las configuraciones de visibilidad adecuadas. El profesor puede hacer cualquier mensaje visible o invisible para otros alumnos pulsando en el icono de ojo o junto a la entrada correspondiente en la lista de mensajes que se le muestran a los alumnos para una tarea especĆfica.
Nota: Una mejora significativa en la versiĆ³n 1.9 es que las tareas ahora pueden ser escritas y presentadas directamente en la herramienta de tareas, sin que sea requerido cargarlas a travĆ©s de la herramienta de documentos.
Para crear una nueva tarea:
pulsar en la herramienta Crear tarea en la pƔgina principal de Tareas
dar un nuevo nombre a la tarea
aƱadir una descripciĆ³n (opcional)
pulsar en el botĆ³n Validar
IlustraciĆ³n 107: Crear una nueva tarea
Los ajustes avanzados permiten:
Asignar una puntuaciĆ³n mĆ”xima para la tarea
Incluir la tarea en la herramienta de evaluaciones/cuaderno de notas
Escoger una fecha vencimiento para que la tarea sea completada y enviada
Escoger una fecha de finalizaciĆ³n definitiva (y ocultĆ”rselo a los alumnos)
Incluir la fecha lĆmite en la agenda del curso/calendario
Permitir a los alumnos entregar directamente sus tareas a travƩs de un editor en linea
Los estudiantes tienen la opciĆ³n de realizar su tarea en lĆnea o bien cargar un archivo o documento que ellos han elegido para completar fuera de la plataforma (para asegurar que los estudiantes tienen esa opciĆ³n, el profesor necesita activar la casilla correspondiente en las Opciones avanzadas de Crear tarea). El estudiante tiene que pulsar en el tĆtulo de la tarea y luego pulsar en el icono de enviar documento , mostrĆ”ndose una pĆ”gina en la que puede subir un documento usando la herramienta pertinente y/o escribir su tarea usando en editor de texto enriquecido de Chamilo
IlustraciĆ³n 108: Documento de tarea del estudiante
Si el nĆŗmero de alumnos en el curso es importante, habrĆ” una gran cantidad de tareas por corregir ...!
Chamilo alivia la carga un poco manteniendo un registro organizado de las tareas y los mensajes de los estudiantes en la pĆ”gina principal de caja conjunto de tareas. En este, se enumeran las tareas realizadas por cada alumno, un aviso indica si la tarea necesita ser corregida, ofrece un registro de fechas, permite la navegaciĆ³n rĆ”pida por cada tarea para la revisiĆ³n y muestra la puntuaciĆ³n de cada alumno. Pulsando en los tĆtulos de las columnas permite de forma rĆ”pida y fĆ”cil reordenar las entradas, por ejemplo de acuerdo a la fecha, nombre del estudiante, puntuaciĆ³n, etc. La barra de herramientas incluye el listado de los estudiantes que no ha presentado su tarea (incluyendo la opciĆ³n de enviar un recordatorio), y la lista se puede descargar como un archivo zip.
IlustraciĆ³n 109: PĆ”gina principal de tareas establecidas por el profesor
A partir de la versiĆ³n 1.10, Chamilo ofrece, en la pĆ”gina principal, un icono de usuarios que da acceso a un listado de los alumnos del curso con la cantidad de tareas que cada uno subiĆ³.
IlustraciĆ³n 110: Lista de alumnos en la pĆ”gina principal de tareas
La evaluaciĆ³n por parte del profesor de las tareas de los estudiantes puedes ser incluida automĆ”ticamente en la herramienta de evaluaciĆ³n. La notas asignadas a la correcciĆ³n de las tareas formarĆ”n parte de la evaluaciĆ³n, y una ponderaciĆ³n atribuida a cada tarea en particular.
Para incluir la evaluaciĆ³n de las tareas en la evaluaciĆ³n
pulsar en el enlace ParƔmetros avanzados, dentro de la pƔgina Crear / Editar tareas
asignar una PuntuaciĆ³n mĆ”xima mayor que 0 (cero)
marcar el cuadro Permitir calificar en la herramienta de evaluaciones
elegir la tarea pertinente en la lista desplegable
asignar una ponderaciĆ³n en la evaluaciĆ³n
pulsar en el botĆ³n Modificar tarea
IlustraciĆ³n 111: Tareas ā Opciones avanzadas
Chamilo ofrece dos opciones que limitan el tiempo de finalizaciĆ³n para las tareas:
una "fecha de vencimiento": es la fecha a partir de la cual todas las tareas enviadas por los alumnos a la plataforma serƔn marcadas como "expiradas" en rojo en la lista de tareas. Pasada este fecha, las tareas se pueden enviar, pero aparecerƔn marcadas par indicar el retraso en la entrega.
una "fecha de finalizaciĆ³n": es la fecha a partir de la cual se hace imposible para los alumnos enviar una tarea. Es la fecha definitiva a partir de la cual el docente no tendrĆ” en cuenta cualquier trabajo enviados.
Para configurar esto, selecciona las casillas correspondientes en las opciones avanzadas de la pƔgina de Crear tareas.
IlustraciĆ³n 112:Tareas ā opciones de para fechas de expiraciĆ³n
Para marcar un documento cargado por un alumno, ve a la pĆ”gina principal de la tarea correspondiente. En el lado derecho de la columna Detalles, pulsa sobre el icono Salvar para guardar y ver un archiva que haya presentado el alumno, a continuaciĆ³n pulsar sobre el icono de Corregir y calificar para aƱadir un comentario y una puntuaciĆ³n. Si el estudiante no ha subido un archivo, pero presentĆ³ su tarea utilizando el editor en linea, el icono de guardar no se mostrarĆ” - en su lugar la tarea del estudiante aparecerĆ” directamente en el editor en lĆnea para que el profesor pueda aƱadir comentarios, puntuar el trabajo, etc.
IlustraciĆ³n 113: Corrigiendo las tareas de los estudiantes
En versiones anteriores a la 1.10, era necesario indicar sus comentarios en el mismo campo de la respuesta textual del alumno. Ahora, aunque imperfecto, es posible dejar un comentario en un campo separado que tiene, ademƔs, historial.
IlustraciĆ³n 114: Los comentarios dejados con las tareas ahora se registran en un listado aparte
El resultado y el comentario, no obstante, tienen que ser guardados separadamente (es decir son dos operaciones sucesivas).
La herramienta usuarios une a todos los alumnos y profesores adscritos al curso. Permite administrar una lista de usuarios subscritos, registrar nuevos alumnos y asignar roles y responsabilidades especĆficas. TambiĆ©n permite monitorizar todas las actividades de los usuarios adscritos al curso.
IlustraciĆ³n 115: Usuarios ā Pantalla principal
En la versiĆ³n 1.10, para gestionar la complejidad creciente de la gestiĆ³n de alumnos, profesores, grupos y clases, se ha modificado considerablemente la interfaz de la herramienta de usuarios, separando estos conceptos entre distintas āpestaƱasā.
AsĆ mismo, los alumnos y profesores, que anteriormente se visualizaban en una misma pĆ”gina, ahora se han separado entre una pestaƱa para visualizar los alumnos y una pestaƱa para visualizar los profesores inscritos en el curso.
Para inscribir un profesor, entonces, serĆ” necesario primero posicionarse sobre la pestaƱa de profesores para, luego, dar clic en el botĆ³n de aƱadir usuarios.
Veamos primero con inscribir nuevos usuarios como estudiantes en el curso. En la pestaƱa principal (Estudiantes) de la herramienta deus__uarios, pulsar sobre el icono de la barra de tareas AƱadir Esto mostrarƔ una lista de usuarios registrados en la plataforma que no estƔn subscritos al curso:
IlustraciĆ³n 116: Usuarios ā Botones de inscripciĆ³n
Para inscribir un solo alumno, pulsar sobre el enlace Inscribir que se encuentra a la derecha de la lista. Para inscribir varios alumnos a la vez, marcar las casillas correspondientes en el lado izquierdo, a continuaciĆ³n pulsar sobre el botĆ³n Registrar en la lista desplegable Acciones en la parte inferior de la tabla ( se desplegarĆ” una ventana de confirmaciĆ³n para garantizar que desea suscribirse, una vez confirmĆ³, una aparecerĆ” un mensaje de confirmaciĆ³n para indicar que los alumnos han sido subscritos.
TambiĆ©n puedes subscribir otros usuarios como docente en el curso. Primero posiciĆ³nate en la pestaƱa Profesores, y luego pulsa sobre el mismo icono AƱad__ir y repetir el proceso como para los alumnos. Los usuarios inscritos con este enlace tendrĆ”n la condiciĆ³n de Profesor del curso, y aparecerĆ”n solamente en la pestaƱa Profesores.
La pestaƱa Grupos es simplemente un atajo a la herramienta de grupos, asĆ que sugerimos revises la secciĆ³n sobre la herramienta de grupos para saber como gestionar esta parte.
En la versiĆ³n 1.10, la nociĆ³n de clases se junta a la nociĆ³n de grupo social, por lo que es posible inscribir al curso cualquiera de estos dos mecanismos de agrupaciĆ³n.
La pestaƱa Clases permite aƱadir una clase o un grupo social al curso. Las nociones de clases y grupos sociales estĆ”n descritas en la guĆa del administrador de Chamilo 1.10, del cual recomendamos la lectura para dominar el concepto.
La inscripciĆ³n de una nueva clase sigue el mismo procedimiento que la inscripciĆ³n de alumnos o de profesores (ver secciones anteriores).
Puedes dar de baja a cualquier usuario tanto de forma individual como en grupo.
Para dar de baja un Ćŗnico usuario, pulsa en el botĆ³n Dar de baja al lado del usuario correspondiente y confirma tu elecciĆ³n.
Para anular la subscripciĆ³n de mĆ”s de un usuario a la vez, marca en las casillas de los usuarios que se encuentran a la izquierda de la tabla y selecciona Dar de baja de la lista desplegable en la parte inferior de la pĆ”gina, a continuaciĆ³n pulsa en Dar de baja
Nota : No se puede dar de baja al docente principal de este curso desde esta pantalla. Solamente el administrador de la plataforma puede realizar esta acciĆ³n.
En la versiĆ³n 1.10, hemos eliminado la posibilidad de registrar datos adicionales sobre el alumno desde la lista de usuarios del curso. Lamentamos esta eliminaciĆ³n si es que la considerabas importante, pero generaba una gran cantidad de inconsistencias y era difĆcil mantener, sin demostrar una gran utilidad.
Sin embargo, puedes seguir cambiando un alumno a Asistente del curso (un rol indirecto de la plataforma), gracias a lo cual el alumno podrĆ” ayudarte en algunas tareas de profesor, como la revisiĆ³n de las tareas, de los ejercicios, etc.
Para modificar un alumno a asistente, basta con dar clic en el botĆ³n āHacer tutorā.
Si el profesor necesita encontrar un alumno especĆfico en la lista de usuarios subscritos al curso, la funciĆ³n de bĆŗsqueda le permitirĆ” encontrar uno o varios usuarios escribiendo la totalidad o parte de su nombre o apellido
Solo tiene que rellenar el campo de bĆŗsqueda con los caracteres correspondientes y pulsar en el botĆ³n Buscar. Los usuarios que coincidan aparecerĆ”n.
Es posible que desees, independientemente de las copias de seguridad realizadas por el administrador de la plataforma, guardar una copia por separado de la lista de usuarios. Para ello, desde la pĆ”gina principal de Usuarios, pulsa en uno de los iconos de la barra de herramientas (Exportar a CSV , exportar a ExcelĀ®__ o exportar a PDF ) para descargar la lista de usuarios en el formato correspondiente.
Nota: No son exportados todos los detalles de los usuarios a travĆ©s de esta funcionalidad (como sus contraseƱas, por ejemplo, su informaciĆ³n confidencial no disponible para otros usuarios ni siquiera para el docente).
El profesor puede acceder directamente desde la pĆ”gina principal de Usuarios a los detalles relativos a la participaciĆ³n de cada alumno en el curso, haciendo clic en el icono de Informes junto a la lista de usuarios. Este enlazarĆ” con la pĆ”gina que muestra los detalles del estudiante en el curso, que se describen con mĆ”s detalle en el capĆtulo 15.
La herramienta Evaluacioneses una donde tu, como profesor, puedes establecer los criterios de evaluaciĆ³n para el curso ( por ejemplo la nota de corte, las calificaciones, etc) que implica la asignaciĆ³n de ponderaciones para las distintas actividades, tests, etc. Puedes utilizar la herramienta de evaluaciones para generar y emitir certificados para los alumnos que han finalizado el curso con Ć©xito y, desde la versiĆ³n 1.9, puedes vincular (en caso hayan sido activadas y definidas) una evaluaciĆ³n con el logro de una competencia y de una insignia.
Pulsa en la herramienta par acceder a la pĆ”gina principal de evaluaciĆ³n que puede ( una vez creado el curso) mostrar este aspecto para el profesor.
IlustraciĆ³n 117: Evaluaciones ā Ejemplo vista del profesor
Permite preparar un informe general sobre los logros de los alumnos en el curso, sobre la base de los resultados de las actividades llevadas a cabo en casi todos las partes del curso en linea, pero tambiƩn se pueden incluir "actividades externas" llevadas a cabo en el aula de forma presencial.
El alumno puede usar la herramienta de evaluaciĆ³n como un "libro de notas" para seguir su propio progreso, y verĆ” una vista personalizada simple cuando se pulsa sobre la herramienta Evaluaciones viĆ©ndose algo como esto:
IlustraciĆ³n 118: Evaluaciones ā Vista del alumno
Nota: Antes de ir mĆ”s lejos en la herramienta de evaluaciones, asegĆŗrate que tienes por lo menos un alumno inscrito en el curso (por esa razĆ³n ponemos antes de esta herramienta el capĆtulos Usuarios). En este capĆtulo, serĆ” mucho mĆ”s fĆ”cil seguir los ejemplos si ya se han inscrito los estudiantes y si se ha creado una serie de actividades. No hay que olvidar, hasta que decida permitirlo, que el usuario no podrĆ” ver las anotaciones de la evaluaciĆ³n, siempre y cuando estĆ© configurado como cerrado._
La herramienta de evaluaciĆ³n, con el fin de trabajar perfectamente, requiere varios ajustes que deben de ser configurados correctamente: la ponderaciĆ³n de las actividades, una puntuaciĆ³n mĆnima de certificaciĆ³n (una nota mĆnima), la clasificaciĆ³n de las competencias, y una plantilla de certificado. Si no se ajustan correctamente se mostrarĆ” en pantalla una alerta naranja que aparecerĆ” en la pĆ”gina principal de Evaluaciones
Para ver y editar la configuraciĆ³n bĆ”sica, pulsar en el icono de ediciĆ³n a la derecha de la barra de herramientas:
IlustraciĆ³n 119: Evaluaciones ā Opciones generales
El Peso total del curso es importante para la asignaciĆ³n de ponderaciones individuales (ver mĆ”s adelante). La PuntuaciĆ³n mĆnima de certificaciĆ³n define la nota mĆnima para la superaciĆ³n del curso.
Los pesos permiten definir la importancia relativa de cada una de las actividades (desde la plataforma o presenciales) en al evaluaciĆ³n. Pulsa en el iconoPeso en en informe __para ver la pĆ”gina general de pesos. (Si no tienes ninguna actividad registrada en este punto, vuelve a la secciĆ³n mĆ”s tarde).
IlustraciĆ³n 120:Evaluaciones - Pesos
Siempre es recomendable definir el total de las ponderaciones a 100 ( o el valor equivalente total para el curso definido en la secciĆ³n anterior), de lo contrario se vuelve realmente complicado entender todos los posibles problemas de las puntuaciones relativas.
La clasificaciĆ³n de las notas te permite definir los rangos para las puntuaciones por lo que pueden ser representadas literal y grĆ”ficamente con mayor facilidad. Pulsa en el icono en forma de podio.
AsĆ como un pase-marca, puede aƱadir opciones adicionales: por ejemplo, los nombres que desee
IlustraciĆ³n 121: Evaluaciones ā Rango de puntuaciones
dar a cualquier banda de nota para hacerlo mƔs rƔpido para leer informes genƩricos.
Finalmente es posible crear certificados generados automĆ”ticamente utilizando los datos almacenados de los alumnos en la plataforma. Para hacer esto haz clic en el icono grande de certificado en la barra de herramienta. Esto mostrarĆ” en la pantalla la lista de certificados existentes con una barra de herramienta con la opciĆ³n de importar o crear certificados. Haz clic en el icono de Crear certificado __para ir a una pĆ”gina similar a la de la herramienta de creaciĆ³n de documento el cual te permitirĆ” diseƱar tu certificado
IlustraciĆ³n 122: Evaluaciones ā Plantilla de creaciĆ³n de certificado
IlustraciĆ³n 123: Etiquetas para usar en la plantilla de certificado
Observa que sobre el editor principal, la pĆ”gina muestra una lista de etiquetas que pueden ser usadas para que el certificado muestre los datos necesarios de cada estudiante una vez que haya logrado superar los objetivos fijados en la evaluaciĆ³n.
La pƔgina principal de certificados muestra los certificados que han sido cargados o creados.
IlustraciĆ³n 124: Evaluaciones ā RelaciĆ³n de plantillas de certificados
Haz clic en el icono para seleccionar este documento como la plantilla de certificado por defecto ( Se verĆ” coloreado cuando se seleccione). Este es el certificado que serĆ” expedido a los estudiantes. Puedes volver a la pantalla de evaluaciones a travĆ©s de la barra de navegaciĆ³n (haciendo clic en Evaluaciones).
Es importante notar que las reglas usadas para la entrega de certificados son las mismas que las usadas para otorgar una competencia, si esta herramienta fue activada y configurada adecuadamente.
El alumno solo recibirĆ” su certificado o su competencia si es que visita la pĆ”gina de la herramienta de evaluaciones. Para ello, si la evaluaciĆ³n del curso se basa en una lecciĆ³n, por ejemplo, es buena prĆ”ctica hacer que el Ćŗltimo paso de la lecciĆ³n contenga un enlace a la herramienta de evaluaciones, de tal manera que el alumno pueda directamente obtener su certificado y su(s) competencia(s).
Sino, serĆ” necesario que el profesor vaya a la herramienta, genere todos los certificados de los alumnos, los imprima y los entregue en fĆsico o virtual a los alumnos.
Un componente de evaluaciĆ³n presencial se refiere a cualquier actividad no desarrollada dentro de la plataforma Chamilo. Es posible aƱadir como āpresencialā cualquier tipo de actividad evaluable de manera que pase a formar parte de la evaluaciĆ³n global del curso. Para ello, necesitarĆ”s, claro estĆ”, aƱadir manualmente los principales detalles a la evaluaciĆ³n. Para hacer esto, en la pĆ”gina principal del apartado de Evaluaciones, haz clic en el icono de AƱadir componente de evaluaciĆ³n presencial en la barra de herramientas.
IlustraciĆ³n 125: Evaluaciones ā componente presencial
Es necesario cumplimentas el nombre, ponderaciĆ³n y puntuaciĆ³n mĆ”xima del componente, y el profesor puede tambiĆ©n elegir si hacer la actividad visible y si desea calificar a los estudiantes.
SĆ³lo podrĆ”s aƱadir resultados de componentes presenciales para estudiantes inscritos en tu curso. Calificar este tipo de actividades es sencillo ā clic en la actividad correspondiente en la pĆ”gina principal del apartado de Evaluaciones y despuĆ©s, bien en el icono de editar o en la lista de estudiantes en la barra de herramientas para calificar a un grupo de estudiantes:
IlustraciĆ³n 126: Evaluaciones ā Componentes presenciales ā Cumplimentar resultados
Las calificaciones serĆ”n aƱadidas a los datos de evaluaciĆ³n e incluidas en el libro de evaluaciones de cada estudiante.
Dentro de un curso de Chamilo, no sĆ³lo los ejercicios sino todo tipo de actividades pueden ser calificadas en la herramienta de Evaluaciones para obtener la valoraciĆ³n global de los estudiantes.
La herramienta de AƱadir un componente de evaluaciĆ³n en lĆnea te permite enlazar uno de los siguientes tipos de recursos (estos recursos ya tienen opciĆ³n de calificaciĆ³n):
IlustraciĆ³n 127: Evaluaciones ā AƱadir componente en lĆnea
Ejercicios,
Tareas,
Lecciones,
Foros,
Asistencias,
Encuestas
Utiliza los desplegables para localizar la actividad entre las disponibles para esta evaluaciĆ³n, y haz clic en ācrearā. Se aƱadirĆ” a la evaluaciĆ³n global de los estudiantes.
La vista plana en la herramienta de Evaluaciones te permite listar todos los estudiantes y sus resultados en cualquier punto a lo largo del curso, asĆ como ver grĆ”ficos de sus logros sobre cada componente a evaluar y un grĆ”fico combinado con todos los recursos. (Esta utilidad es obviamente mĆ”s Ćŗtil al final del curso, cuando los estudiantes han completado todas las actividades a evaluar).
La pantalla puede ser impresa o exportada en varios formatos (.xml, .doc, .pdf, .csv) utilizando la barra de iconos.
IlustraciĆ³n 128: Evaluaciones ā Vista plana
Nota: Esta vista sĆ³lo funciona si las reglas de calificaciĆ³n han sido completamente definidas, lo que sugiere una activaciĆ³n de la opciĆ³n de reglas de calificaciones por el administrador de la plataforma, y la definiciĆ³n de las reglas a nivel del curso, usando el icono de podio ().
Es posible organizar las actividades incluidas en la pƔgina de Evaluaciones rƔpida y eficientemente utilizando los iconos que se encuentran junto a cada actividad individual:
Iconos
Funciones
Actualizar la configuraciĆ³n de la actividad (tĆtulo, ponderaciĆ³n, etc.)
Quitar una actividad de la evaluaciĆ³n. Las actividades presenciales serĆ”n eliminadas, y las actividades en lĆnea serĆ”n simplemente quitadas de la evaluaciĆ³n
Cambiar la visibilidad de los resultados de la actividad en el ālibro de evaluaciĆ³nā del estudiante.
Mostrar el historial de cambios en la configuraciĆ³n de la actividad
TambiĆ©n es posible agrupar componentes de evaluaciĆ³n en de varias ācategorĆasā dentro de la evaluaciĆ³n global del curso. Ten cuidado cuando hagas esto, al asignar las puntuaciones totales y las ponderaciones para el curso en global y para las ācategorĆasā, Ā”puede convertirse en un quebradero de cabeza! Para crear una carpeta o categorĆa, haz clic en el icono de Crear evaluaciĆ³n en la barra de herramientas y completa los datos necesarios:
IlustraciĆ³n 129: Evaluaciones ā crear categorĆas
Los componentes de evaluaciĆ³n pueden aƱadirse a las diferentes categorĆas mediante la lista desplegable existente en el formulario de creaciĆ³n/ediciĆ³n de cada actividad. La navegaciĆ³n es fĆ”cil y rĆ”pida entre las categorĆas y las pĆ”ginas de ponderaciones y la vista plana .
Si el administrador ha activado la gestiĆ³n de competencias en este portal de Chamilo, la opciĆ³n de competencias aparecerĆ” en el formulario de creaciĆ³n y de ediciĆ³n de evaluaciones (o categorĆas de evaluaciones).
IlustraciĆ³n 130: Evaluaciones con competencias
En la versiĆ³n 1.10 de Chamilo, las competencias toman un giro especial, ya que permiten asociarse con el estĆ”ndar abierto OpenBadgesĀ® y, por lo tanto, permite que cada alumno pueda exportar sus competencias en forma de insignias hacia el Mozilla Backpack y, de ahĆ, hacia LinkedIn u otros sitios profesionales que soporten este estĆ”ndar.
Como profesor, solo tienes la posibilidad de elegir quĆ© competencias se logran a travĆ©s de que evaluaciĆ³n. Sin embargo, siempre puedes comunicarte con el administrador de la plataforma o el asĆ llamado ādirector de recursos humanosā para coordinar este punto. Ellos son quienes tienen a cargo diseƱar las competencias y establecer un marco comĆŗn para todos los profesores del portal.
Para seleccionar una competencia, teclea 3 letras consecutivas de la competencia, y verĆ”s una lista reducida de las competencias disponibles. Al marcar una competencia vinculada con la evaluaciĆ³n, automĆ”ticamente los alumnos lograrĆ”n esta competencia al alcanzar la nota mĆnima establecida para esta evaluaciĆ³n dentro de este curso.
Las reglas para obtener las competencias son las mismas que las de los certificados: el alumno deberĆ” pasar por la pĆ”gina de evaluaciones para que estas tomen efecto. Sino, deberĆ” ejecutar una operaciĆ³n manual (generar certificado) para que ellos las obtengan.
Si la herramienta de competencias fue activada y el alumno logrĆ³ alguna competencia, y si la herramienta de red social no fue desactivada, esta se mostrarĆ” de inmediato en su perfil de red social.
IlustraciĆ³n 131: Competencias: Vista parcial de la pĆ”gina de perfil personal
IlustraciĆ³n 132: Competencias: PĆ”gina de perfil compartido, mostrando las competencias en la parte derecha
La herramienta Wiki es una utilidad para redacciĆ³n colectiva o colaborativa. Permite a los usuarios trabajar juntos en un Ćŗnico documento, y hacer un seguimiento del historial de cambios. TambiĆ©n permite ahorrar tiempo y ser mĆ”s eficiente durante un trabajo en grupo. En cierta manera, complementa la herramienta foro.
Una pĆ”gina wiki puede contener enlaces a otras pĆ”ginas, los cuales pueden tener o no aĆŗn contenido. Las pĆ”ginas wiki pueden ser actualizadas; cada colaborador comparte los mismos derechos a escribir y editar contenido. Originalmente diseƱada para apoyar la colaboraciĆ³n entre profesores, la wiki puede solamente consistir, al principio de un curso, en una lista de enlaces insertados por el profesor, apuntando a pĆ”ginas vacĆas que cada estudiante deberĆ” construir usando sus ideas, visiones y experiencias.
La pĆ”gina principal es el punto de entrada de la wiki. Puede inicialmente ser editada sĆ³lo por el profesor, que la desbloquea con esta acciĆ³n inicial. Hasta que lo lo haga, los estudiantes no podrĆ”n acceder a ella.
IlustraciĆ³n 133: Wiki ā PĆ”gina principal
Clic en el icono de editar pƔgina ,
Eliminar el contenido existente y reemplazarlo con el nuevo contenido (por ejemplo, una lista de enlaces a otras pƔginas de la wiki),
AƱadir un comentario explicando tu contribuciĆ³n.
Clic en guardar
Para aƱadir el enlace desde la pƔgina:
haz clic en el icono de editar esta pƔgina,
haz clic en la lĆnea donde desees aƱadir el enlace, y entonces, o bien:
aƱade el texto entre dobles corchetes [[enlace a la pĆ”gina a crear]]. Una vez guardado, el texto introducido entre los corchetes serĆ” transformado en un enlace a una nueva pĆ”gina vacĆa,
o bien clic en el icono de Insertar/Editar Enlace Wiki en el editor para indicar el nombre de la nueva pƔgina a crear,
haz clic en Guardar
Haciendo clic en el icono de AƱadir nueva pĆ”gina del menĆŗ, crearĆ”s una nueva pĆ”gina, sin relaciĆ³n con el resto de la wiki. Es una forma de preparar una pĆ”gina que serĆ” temporalmente invisible para los usuarios (al menos no de la manera habitual).
Nota : Las pĆ”ginas huĆ©rfanas pueden ser listadas desde el enlace de Todas las pĆ”ginas en el menĆŗ desplegable.
Haciendo clic en el icono de Discutir esta pƔgina, accederƔs a un formulario para aƱadir/ver comentarios. Este Ɣrea es visible y puede ser actualizada por cualquier usuario. Otras acciones que pueden ejecutarse en las pƔginas wiki son:
Iconos
CaracterĆsticas
Revisar el historial de cambios de una pƔgina
Mostrar una lista de pƔginas enlazadas a la pƔgina actual
Borrar la pƔgina actual
Exportar la pƔgina como documento HTML
Exportar la pƔgina como documento PDF
Enviar una notificaciĆ³n por e-mail de todos los cambios realizados en esta pĆ”gina
Hacer una pƔgina visible/invisible para los estudiantes
Bloquear/desbloquear una pĆ”gina para la ediciĆ³n por parte de los estudiantes
El menĆŗ situado en la parte superior izquierda (menĆŗ desplegable) da acceso a otras funcionalidades independientes de la pĆ”gina actual:
buscar tĆtulos o contenidos de pĆ”ginas,
mostrar una relaciĆ³n de todas las pĆ”ginas,
mostrar una lista de las Ćŗltimas modificaciones,
eliminar la wiki completamente (Ā”ten cuidado con esta opciĆ³n!)
ver los usuarios mƔs activos,
ver las pƔginas mƔs visitadas,
ver las pƔginas mƔs editadas,
ver todas las pƔginas huƩrfanas,
ver todas las pĆ”ginas vacĆas (pĆ”ginas solicitadas) creadas para invitar a alguien mĆ”s a aƱadir contenido sobre un tema concreto.