Exercices de type feedback immédiat
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Si l'administrateur a activé l'option de scénarisation des exercices (voir illustration),
Illustration : Option de configuration de la plateforme pour les exercices scénarisés
le formulaire de création des exercices offre une option additionnelle, appelée feedback immédiat en popup.
Illustration : Options de création d'exercices – Mode feedback immédiat
En sélectionnant cette option, divers changements apparaîtront dans l'interface de création de l'exercice.
Premièrement, les types de questions normaux se limiteront à la sélection de questions de type réponse unique (voir section13.5.1 - Type 1 : Question à choix multiples – réponse unique) et un type de question basé sur les zones sur image (voir section13.5.6 - Type 6 : Expression orale), appelée “Délinéation”, qui est élaboré de la même manière qu'une zone sur image, mais avec la possibilité d'indiquer des proportions spécifiques de superficie que l'apprenant devra reconnaître.
Il est important de comprendre que ce type d'exercice n'a pas pour objectif la génération d'un score particulier pour qualifier l'apprenant, mais bien de permettre à l'apprenant d'évaluer ses connaissance et de le féliciter lorsque, au travers d'une séquence de bonnes réponses, il arrive à destination (ligne d'arrivée de l'exercice).
Il est également important de noter qu'en cas de tentative d'utilisation des résultats comme mesure d'évaluation, ces résultats varieront d'un apprenant à un autre étant donnée la nature adaptative du parcours d'une question à une autre par les apprenants.
Illustration : Page de création de questions dans les exercices de feedback immédiat
Ce type d'exercice requiert une préparation particulière. Comme vous pourrez le constater en créant une nouvelle question de type réponse unique, des options additionnelles à la normales s'offrent à vous.
Illustration : Formulaire de création de questions en mode de scénarisation
Analysons les champs qui apparaissent dans la colonne « Scénario ». Tous suggèrent une proposition différente à l'apprenant. Ces propositions apparaîtront à l'apprenant juste après qu'il ait répondu.
Réessayez: permettra à l'apprenant d'essayer à nouveau la même option
Parcours cible : permettra de faire un lien direct vers un des parcours du même cours, ayant l'effet d'un indice de ce que l'apprenant devrait réviser pour trouver la réponse correcte
Question cible : permettra de faire un lien direct vers une question de suivi. Il s'agit de l'étape qui permet la génération d'un test adaptatif, étant donné que l'apprenant pourra poursuivre un chemin décisionnel prédéterminé avec différentes options avant de terminer l'exercice. Une des possibilités est Sortir du test. Elle représente un point de sortie au travers duquel l'apprenant peut arriver à la fin du test.
Autre: permettra de définir un lien externe vers lequel rediriger l'apprenant. Cela peut être un lien vers Wikipedia, par exemple, ouvers n'importe quel site web ou ressource avec un URL, ou même vers une ressource quelconque de Chamilo. Le lien doit inclure le protocole (http://, https://, skype://) et être un URL valide et identifiable par le navigateur
Toutes ces options peuvent être combinées de telle manière que l'apprenant ait différentes options au moment d'obtenir la rétro-alimentation relative à sa réponse.
Comme on a pu l'observer dans la section précédente, au moment de créer une nouvelle question, il est déjà possible de sélectionner la question suivante. Ceci signifie que la question suivante doit exister.
Pour le design de ce type d'exercices, il est donc bon de planifier les chemins que les apprenants pourront prendre dans son parcours. Cela signifie qu'il est nécessaire de planifier ces chemins, et quelle meilleure manière de le faire qu'un diagramme décisionnel ?
Dans un diagramme hypothétique, les questions, représentées par des numéros, ont des destinations distinctes selon la réponse donnée par l'apprenant (dans ce cas, une réponse erronée envoie à gauche alors qu'une réponse correcte envoie à droite ou vers le bas). Il est donc critique de penser à toutes les possibilités et de ne laisser aucune question sans destination possible, tant en cas de réponse correcte qu'en cas de réponse erronée.
Dans ce cas, on pourrait imaginer que seuls 4 niveaux de questions existent avant d'arriver à la fin (ou 4 questions maximum). Ceci suggère que, pour une auto-évaluation de 4 niveaux, il faudra toujours penser à élaborer le double ou le triple de questions.
Les questions devraient également être identifiées de manière spéciale par l'enseignant, pour éviter de les mélanger avec les questions d'un exercice normal, étant donné qu'elles ne disposent pas de ces « destinations » et de ces propriétés particulières.
L'apprenant qui passe un test d'auto-évaluation scénarisé verra un écran différent de celui des exercices normaux à la fin de chaque question. Sur cette écran, il verra une information de rétro-alimentation immédiate mais il pourra aussi décider (dans le cas de différentes possibilités) de la prochaine étape.
Illustration : Auto-évaluation scénarisée: Cas de réponse incorrecte – Essayez à nouveau
Illustration : Auto-évaluation scénarisée: Cas de réponse correcte – Passer à la suivante
Illustration : Auto-évaluation scénarisée: Cas de réponse correcte et fin
